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教育教学 经验论文 激发兴趣，注意积累，学写结合 提高学生作文能力 作文，是对学生语文综合素质的训练和考察，一直以来都被教师和学生视为教、学的难点。教师面对思路狭窄、语言贫乏的学生，无比头疼，看着他们写出的那些支离破碎，连语句都不通顺的“文章”，职能摇头叹息。可能还会说：“我只有那样教了，只差没有给他们写出来了，但他们还是不会写，能有什么办法呢？”而孩子们也有很多一听说写作文就会喋喋不休地抱怨，看到作文题目就会头晕目眩，无从下笔。造成这种现象的原因是多方面的，其中重要的原因有：第一，学生对习作缺乏兴趣，不想写作文，把写作文看成是一种负担；第二，学生自身积累少，没有写作素材，不知道写什么，也不知道怎么写；第三，作文要求偏离学生生活实际或重复写作太多，让他们觉得尽是瞎编，没意思。因此，教学中应该针对这些情况，从提高学生作文兴趣入手进行指导，逐步提高作文水平和能力。 在小学语文的教材中，习作训练贯穿始终。从启蒙阶段的“看图说话、写话”和“口语交际”到中高段正式接触作文，他的教学和训练都与教材同步，与其他基础知识同时出现，也同步进行训练。但是，作文本身具有较强的综合性，内容和形式也更为抽象，训练难度更大。也正是基于这个原因，有的教师试图把作文训练与基础知识的教学分开，把它列为语文教学中一个独立的训练课题。这样的观点是不正确的。通过这些年的教学所得，我认为：小学作文教学应该融入语文教学的全过程，又特别在课文的教学中应该做到一面学文章，一面学写法，从而避免在作文课上才讲作文的单一做法，让孩子们在语文教学的全过程中都在学写作文，减轻作文课的压力，让学生觉得作文课很轻松、很愉快。那么，怎样才能较好地做到这点呢？ 首先，激发学生的写作兴趣，让学生爱写作文 学生对作文兴趣的高低，是影响他们写作水平的重要因素。我曾任教的2000级三班就出现过这样的情况，刚开始练习写作文时，大家都兴致勃勃，觉得比起只是读书写字的基础课要轻松得多。但是，当他们每次看到作文本上的那些评语和红色的圈点，每次看到作文题目后无从下笔时，他们的热情消退了，再也不会像原来一样为作文课欢呼了。他们会皱着眉头说：“怎么又是作文课？”而我现在任教的2006级2班，也出现过这种情况。唯一不同的是这个班的同学能一直保持着那种热情，就连一些成绩较差的学生也对作文情有独钟。其中主要是因为我在教学中注意了以下几点：一是利用他们对作文的热情，在每节作文课上读一些优秀的例文，让他们练习时有榜样可学。二是根据题目要求，选一些贴近学生生活、学生感兴趣的内容来写，让他们有话可说。三是批改时力求简洁，不多勾画，减轻学生看自己作文的压力；同时抓住学生作文中的闪光点进行表扬，多让他们感受成功。四是评奖时把班上同学的好作文进行公开，让他们学习身边的榜样。因此，虽然只学了一学期作文，却有很多同学都曾享受过成功的滋味，有过当榜样的喜悦。有的同学甚至多次荣登榜首，成了班上的“领头雁”。这学期我打算以参加区上举办的“新概念作文竞赛”为动力，激励他们向前迈进，大胆走出去，展示自己的才能。同时，把那些在竞赛中获奖的作文请进来，让我区小朋友的优秀作文的写作方法能在班上生根、开花、结果。 我想，只要班上同学的热情能很好的保持下去，他们一定会练就一身过硬的书面表达能力，为将来的人生旅途打下坚实的基础。 其次，在教学中注意引导学生积累词句，留心观察周围的事物积累写作素材 光有兴趣是不行的，更重要的是把作文教学与基础知识的教学有机地结合起来，注意结合生活、结合语境理解文中优美的词句，并积累起来，使学生的语言和词汇不断丰富，不至于到写作文时有了良好的材料却找不到恰当的词语来表达。作文时用上一些优美的词句，能使文章更生动、形象，更富有表现力、感染力。使文章有深度。教材中很多的练习是关于词语使用的，稍加利用，他们就能为写作服务。比如：词语搭配、扩写句子等。结合教材，我在作文课上通过写范文时用上一些课文中常见的词语的方法引导学生，通过批改作文时结合学生的作文适当添加优美的词语，把他们文中的句子变成“佳句”的方式感染学生，让他们体会到好词佳句的妙处，学会积累、使用词句。 写作素材，是解决写作文时拿什么来写的问题的。它是作文的建筑材料。没有可写的东西是很多同学的通病。素材哪里来？其实就在你身边。我们应该让学生知道，他们周围有许多可写的东西，只要留心观察，注意积累，任何人、事、物，包括一句话、一个动作都可以成为写作的良材，都有可能成为作文中的亮点。具体到教学中应该怎么做呢？ 第一、利用教材，明确方向。教材中的“口语交际”训练从一年级就已经开始，它要求孩子们把他们看到的、听到的、做过的、学到的用自己的话说出来。这不仅仅是对学生口头表达能力的训练，也是对学生进行素材积累的训练。从一年级起，我们就应该重视口语交际的训练。教学中，我每次的口语交际课前口提