课题研究开题报告文科综合..docVIP

《》开题报告《》开题报告一、选题缘由 传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。我长期的高中课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。一个学期以来我们在不断学习教育教学理论的基础上根据学生实际情况选择高一一班作为课题研究对象半个学期以来我们初步开展了以“激发兴趣自主学习”为核心的课堂教学模式的研究和实践取得了初步的成果。 二、课题界定课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。以教师的引导为主线 以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。通过构建新的课堂教学模式不仅激活了学生的意向心理充分体现了学生的主体地位激发了学生的创新意识培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力使课堂教学充满了生命的活力。而且在学生自主学习的过程中充分发挥了教师的指导作用通过教师的分层导进和有效组织实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化。三、理论依据 克思关于人的全面发展理论马克思人的全面发展理论中指出“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”，从而最终实现人的全面发展。人的全面发展是社会进步的必然趋势。在构建和谐社会的进程中，要坚持以人为本的理念，充分认识艺术的独特作用，发展艺术教育，以促进人的全面发展，实现人与自然、人与社会的和谐发展。、系统论、信息论和控制论原理一方面任何系统都是有结构的系统的整体功能大于各孤立部分之和。重视教材系统的处理才能充分发挥知识结构、知识体系的整体功能。另一方面任何系统只有通过反馈才能实现有效的控制。在整个教学过程中只有通过多种反馈形式及时准确地了解学生的有效反馈信息才能有针对性地调控教学行为。、新建构主义学习理论个体的学习是知识意义的主动建构对外界信息进行主动的选择、判断主动地建构对外信息的解释系统。学生是教学活动的主人。学生只有通过主动参与的外显行为才能不断的内化教学内容。离开了学生的主动参与就无法形成任何能力。、心理学的原理学生的认知发展过程具有层次性的特点是循着由现象到本质由感性到理性由理解到运用的顺序来进行的。同时有目的的系统的教学又可以促进学生的认知发展。 四、目标与内容 （一）课题研究目标 通过研究，建构有利于学生的全面发展的课堂教学模式，并形成学校、社有机结合，学习、活动、生活全方位予以影响的文化环境。通过学科的课堂教学，逐步实现学科教学内容的呈现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导中生自主探索、综合探讨课堂教学中培养学生自主学习和创新思维能力的具体方法和途径。形成一套比较完善的体现现代教学思想和素质教育的课堂教学操作模式。 （二）课题主要研究内容 高三历史复习课高效课堂的探索高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。学习兴趣降低，自主学习能力减弱。高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。新课程背景下的初高中历史教学研究8个年头，早已进入“二期课改”冷静思索的阶段，高中课改也已走过了整整4个年头。但是，“高考历史成绩不好，教师难教，学生难学”、“中考历史成绩不好，教师难教，学生难学”的呼声背后，其实质意义是“学生全面发展的断伤”，这与初高中《历史课程标准》“面向全体学生、培养人文素养、注重社会实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的基本理念是截然相反的。透过这一现象，许多第一线的教师不约而同的把目光转向了初高中历史教学的衔接问题，打开百度搜索就不难发现，很多教师在造成这一现象的原因剖析中，绝大多数都把“责任”推到了“初中历史教学中”，高呼“初中历史教学严重脱节”，当然并不排除这一可能。但，这是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我们课题组大胆进行了问题的假设，若将这一问题追溯到历史学科没有纳入中考以前，我们又该作何解释？初中《历史课程标准》的基本理念指出“为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”，而高中《历史课程标准》的基本