(直面型正视短板.docVIP

直面转型，正视“短板” 近年来，我国高中教育以前所未有的速度向前发展，大众化已成为普通高中教育的鲜明特征，但是其与社会经济发展需求的不相适应、与素质教育的潮流趋向有所逆动的现象引人关注，义务教育已基本进入均衡发展、内涵提升、质量提高的新阶段，同是基础教育的普通高中教育该怎样发展呢？高中教育转型已经成为社会关注的焦点、教育发展的课题。北京师范大学教师教育研究中心专家指导委员会委员、香港大学的李子健教授为此写有专著《经济转型期的高中教育》，清华大学谢维和教授先后在《中国教育报》刊发多篇文章，提出高中教育转型的新定位，我国教育发达地区江苏省在高中教育转型方面进行了创造性的实践。诸如此类的理论研究与教育实践，为我们实践高中教育转型问题提供了思考的方向和借鉴的依据。 总体来看，在完全不同于发达国家的社会环境及教育格局中，我国的普通高中教育实现了跨越式发展，但是，在转型发展方面，改革创新举步维艰，人们的思想认同与价值追求并没有成为大多数高中学校的行动与实践。为什么？普通高中深受外部不利因素影响，一些“短板”有待攻克。“短板理论”认为：木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的限制因素（或称“短板效应”），若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。当下的普通高中教育转型是一个系统性变革，其中的要素若有“短板”，就势必严重影响转型的进行。哪些“短板”必须正视？这里且说一二。 一、办学思路同质化 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。普通高中在创新人才的发现、培养和输送方面，担负着重要的使命。放眼世界，普通高中的办学理念是“每所学校通过培养目标、课程、课堂、学生特点以及教师团体，形成自己的核心特质”。但是除了我们，世界上没有哪一个国家的高中所有学生上一样的学校、学一样的课程、走一样的发展路径、达到一样的结果标准，参加一样的决定学生命运的高考。优质高中是这样，示范高中是这样，办学水平较差的高中也是这样；大中小城市的高中是这样，城镇高中农村高中也是这样，公办高中是这样，民办高中也是这样，普通高中的地缘性、文化性、个性化的差异十分微弱，“千校一面”的面孔十分突出，存在着较为严重的“同质化”问题，学校没有办学特色和活力。学生上哪一所普通高中学校，与学生个人的能力、特长和人生规划都没有太大的关系，这种貌似“平等”、让不同的人接受单一的教育，对高中学生来说实际上是最大的不平等。 在基础教育的最高阶段，高中学生在学习需求、学习能力、学习内容应该坚持基础性与选择性并重，所有的高中都一味地走应试教育之路，走精英教育之路，就无法实现从满足高校对合格生源的需求到社会对全面发展的高素质人才需求的转型，无法实现从与大学接轨到与社会和未来接轨的转型，无法实现从服从于高考到服务于学生终身发展的转型。 解决同质化这一“短板”，根本出路在于教育目标的改变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下称《纲要》）中对高中教育的目标进行了全新定位：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”这一定位是对高中教育同质化的否定与批判，更是对高中教育转型的规化与指引。 江苏南京的做法值得借鉴。为了遏制同质化，他们试点进行高中多样化办学改革，形成课程丰富、资源开放、评价多元、育人全面的普通高中发展新局面，重点建设四类富有鲜明办学特征的高水平普通高中——综合改革高中、学科创新高中、普职融通高中、国际高中。一是综合改革高中，以培养基础宽厚，全面发展的学生为基本目标，学校在高品位文化建设和高质量课程建设的基础上，通过多样化、选择性的课程设置和科学指导，对学生进行全面而又有个性化的培养，创设拔尖创新后备人才培养基地。二是学科创新高中，在全面执行国家课程方案的基础上，突出学科建设特征，在数理、人文、科技、体育、艺术某一个或几个方面形成明显的学科优势，培养的学生具有明显的学科兴趣或特长。三是国际高中，以接纳外籍学生和开展国际课程教学为主，科学整合中外高中教育优秀元素，广泛开展国际交流与合作，课程相互影响、相互渗透，培养学生的国际视野和对中国文化的认同。四是普职融通高中，融合升学预备教育和职业技能教育，形成多元选择的课程体系、灵活多样的教学管理和富有成效的就业指导。这类高中可与职业类学校合作办学，实行学籍流动和学分互认。北京的十一学校在教学改革专家李希贵的带领下，大胆改变办学思路，使学校变成了一个没有行政班、没有班主任的学校，分布式领导正成为学校管理的“热词”。李希贵说，