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瞻前顾后话课堂 ——培训后再话课堂 沈家门第五小学 陆凤儿 有幸参与了普陀区名师预备队的学习培训，这届的培训活动涉及面很广，比如：主题活动研究、教科研讨论，随堂听课等，形式也是多种多样，有讨论、有讲座、有实地参观、有实况观摩。反思这两年的学习，无论是理论还是实践都颇有收获，为我的专业成长提供了有利的条件。我想籍着培训中学到的知识结合自己的课堂实践，以“瞻前顾后”为话题，谈谈自己的教学感受。 教学 内容 课时 教学知识点及要求 拟设数学问题情境 拟设生活问题情境 相关 习题 主题图教学要义 知 识 体 系 数学思想渗透 情态培养 备注 3.课时备课，以课本旁注为主要内容。 课时备课的主要任务：进一步研读教材，从点入手，确定课时目标、教学方法、学法指导、练习设计，同时在书上备注该堂课的主要问题和基本素材（基本练习）。以上三个步骤可以在假期里或提前完成，这样使教师的备课在时间上得到保证。 课前即时备课 老师们提前分时段备的课经过一段时间可能会遗忘，这就需要另外的备课形式加以辅助——即时备课。这时期的课前备课重点要求老师细化教案，默记熟练。 也就是说，通过课前一小时左右的时间，把上课的要点记一下，同时加强对方法、学生、语言，教态、生活问题、以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策的再次回顾。也可以把在再次熟悉中新想到的内容补充一下，把要准备的教学具或多媒体设备准备一下，确保课堂教学有效进行。 二．话课堂——上课 课中自然、务实、简约的操作为教与学剔除多余的“雕饰”。 导入精而实 导入要做到短、平、快。目的是新旧知识间的迁移，体现知识的相关性、联系性，既要考虑学生的已有知识经验，又能在原有基础上得到升华，不要铺而不垫，华而不实。下面以《高矮比较》片断为例： 导入 师：（板书高、矮两个字）小朋友，认识这两个字吗？ 读得真棒。哪个小朋友能从你的身边举个关于高矮的例子呢？ 生1：老师比我高。 生2：老师，他（指同桌）比我矮。 生3：我比某某高，还有我比那个人（前面一个同学）也高。 师：哦，你这么高啊，那我们可不可以说“他是高的”。 生4：老师，不是的，他比那几个小朋友高，但不是最高的，他跟你比起来就矮了。…… 没有任何的媒介，在学生的已有经验基础上直奔主题，花时少，效果好，用简洁明快的方式有效地解决高矮问题，“教”得“简”，“学”得“实”。 2、新知探究与获取需适度把握 探究式学习从其本身来说是好的，但是探究式学习不能全盘否定知识的直接获取，必须要注意“求新”与“传承”的辨证统一。例如在学习《三角形认识》时，其中一个环节就是解决三角形的三边关系，很多的教案或是公开课都坚持一个原则：就是“两边之和大于第三边”这个结果一定得由学生自己探究出来才是成功的。探究一般经历以下三个过程： 任意两边之和大于第三边的，如3cm 5cm 7cm ——能围成一个三角形。 任意两边之和小于第三边的，如3cm 4cm 9cm ——不能围成一个三角 形。这两种情形一般不会出现大的争议。 （3）任意两边之和等于第三边的，如3cm 3cm 6cm，每次在这个环节上总会浪费很多时间，因为学生没经过提醒不会去考虑3+3=6这样的一个结果，只知道动手摆，还努力地把学具摆成一个三角形。而学生的学具不是很正规的线段，相对较粗，在操作时难免有误差，学生操作后居然也能围成一个三角形。每当这个环节时，教师往往很难解释清楚，后因时间关系，草草收场，事与愿违。 那么，对于这样的技能课如果把探究和直接获取结合在一起是不是会更有效呢？为此我们作了专题尝试，教学片断如下： （片断）…… （1）出示自学提示： A、三角形的定义 B、三角形各部分的名称。 C、三角形三条边有什么关系？ …… （2）根据学生回答出示：三角形的任意两边之和一定大于第三边 那么是不是真的是这样呢？ 接下来先操作第一种，肯定成立。 （2）师：当任意两边之和小于第三边的时候为什么不能围成三角形呢？ （知道了结论，学生在操作时有了明确的方向性，既节约了时间，又增强了针对性） 出示3cm 3cm 6cm 师：仔细观察，这三条线段有什么关系？根据学生的回答选择“两条线段之和等于第三条”（板书） 师:象这样的三条线段能否围成一个三角形呢? （学生猜想后老师拿出铁丝演示，让铁丝慢慢地重合） 师：你们发现了什么？（不能围成三角形）这是为什么？…… 如果这个环节让学生自己操作的话，根据学生的心理特点，他们会花大量的时间想方设法去围成一个三角形，而本堂课教师在先揭示