(八年级上三峡案例分析.docVIP

揭开文言面纱?意外生成精彩 ????????????????? ——《三峡》课堂教学案例分析 案例背景 文言文，我的挚爱，她丰富的内涵，精美的语言深深地吸引着我，一直以来我都在探索与思考，如何更好地开展文言文教学，让学生也能与我共鸣，领略这份文化的精彩，可因为作品本身与学生时空的差距，加上提高考试成绩的思想作祟，因而有时难免犯急功近利的毛病,认为狠抓字词句的落实最为重要,而实际效果却并不如人意，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背，感觉不到其中的情趣，我一直竭力寻找解决的突破口。 北魏地理学家郦道远的《三峡》，这是一篇非常精美的文言散文, 其中有着丰富的审美因素，语言美,结构美,情感更美,又极有层次感，它以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。 那次，我满怀期待走进了课堂。 案例描述与评析 片段一： 课堂上在落实字词的基础上，学生自由朗读，非常认真，当我正陶醉在学生朗朗的读书声中时，却一眼看到李相可同学正在低头画画，还很投入，我看了他多次而他却一点反应也没有，一股怒火顿时油然而生，心想：这孩子怎么这样，平时画画好也不能在语文课上乱画呀，当堂把他抓起来，看他还有什么话说。 可转念一想，这样做岂不倒了他的台，可这对我来说又有什么意义呢？在琅琅书声中我渐渐平静下来。悄悄走到他身边，可他竟然一点不知觉，斜眼瞟了一下，模糊中大概看到一些景物之类的简笔画。 突然一种想法闪过，对了，我何不把教学形式稍作变动。于是我面带微笑很坦诚地说：听着同学们声情并茂的朗读，我在想，我若能像我们班美术高手李相可同学那样会画画就好了（我故意把“李相可”说得很响亮，学生们纷纷把眼神转向他），我发现他眼睛一亮，两颊绯红，我接着说：根据课文我该画些什么，要注意些什么？还请大家多多指点，最好能找到依据。 学生在下面你一言我一语：要画些山、树、水，、猴子，还有画几只飞速前行的船只…… 师：那必须画出他们各自怎样的特点，才算好？ 生1：三峡的山要画得高、连绵不断。你看这里的山连绵有七百里。 生3：山要画得陡峻些，因为文中说，自非亭午夜分，不见曦月，意思就是说，平常的时候，连日月都看不见。 师：说得很好，在同学们的描述中，我眼前仿佛展开了一幅壮丽的三峡群山图。连绵七百里，可谓美哉，壮哉！（我显得很陶醉，目的是为了引导学生产生美的想象。） 这时我看到李相可同学先是沉思，后来则显得很兴奋，渐渐的从刚才的尴尬中完全解脱出来，把手举得高高的，我很感兴趣地示意他来答：我们来听听美术高手的高见。（同学们纷纷鼓掌，显得很兴奋） 相可说：老师，画一幅是远远不够的，他似乎在思考，又低头看了看书，一幅胸有成竹的神情，至少应该画四幅，第一副：就是以第一段内容为蓝本，取名叫《三峡群山图》，第二幅以第二段为主要内容，我取名叫《三峡急水图》，主要画出水流湍急，船只急速飞驰；第三副就叫《三峡柔水图》，画出水的轻、柔、美的特点；第四幅就叫《三峡猿猴图》吧，旁边最好题上书上的那句歌词：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳 我和所有的学生都很认真地听，我不时点头，并趁机板书了他说的四幅图的名称，我们的思绪被他的话带到三峡美丽的画面当中，我惊叹于他丰富的想象力，也庆幸自己当时没有冲动，而是很好地处理这件事，把他的思路引回来，甚至心理还有点感激他开的“小差”给了我教学上的启发，有了这份久违的惊喜。 师：说得真好，你很有想象力，真不愧是我班的美术高手，让我们置身于三峡画廊中。（此时，我看到他显得不好意思，我甚至能感受到他的那份既兴奋又带羞愧的心情。）我们每个人都可说说自己的看法。 生：刚才相可讲得很好，也给了我很多启发，不过我觉得“急水图”也可叫“夏水图”，因为第二段都是写夏天三峡水流湍急的特点。 生：我认为第三段的“柔水图”改为“春冬水韵图”这样更恰当些，更全面些，因为第三段中不只写水，还写了绝巘、怪柏，茂草等，这里的水清，四周美丽的景色倒映其中，很显清秀，这里的水也急，但急得美，那“飞漱其间”的悬泉瀑布别有神韵，我很想去哪儿玩玩。（学生们都笑了起来）我和学生都点头表示赞许，并在板书中修正与补充。 片段二：（四组学生深情朗读四段。读出情味来，这时正好看到相可桌角上那幅开小差时的画，还真不错，心想何不就顺势以美术知识在切入深入赏析文章呢。） 问：评价一幅画好坏的标准是什么？ 学生非常积极你一言，我一语：看内容、布局、线条、色彩、意境等 师：郦道远的这篇《三峡》，短短一百八十多字竟给我们如此丰富的想象，让我们画出了一幅幅精美的图画，他用的是语言这支神笔，下面我们就用品味的方法来鉴赏一下这幅文字的画卷。如何？ 生：（学生显得很开心，笑着说）好！ 师：根据我们的经验，这幅文字图该从哪些角度进行鉴赏呢？ 生1、从用词、修辞的角度， 生2、从布局安排的角度。 生3、也可以从情境、情感内容。 生4：也可从写作的