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第四章 德育过程 教学目标： 掌握品德过程的四个基本规律，初步形成科学规划和管理德育工作的意识 初步形成重视家庭学校和社会因素的协调得意识，促进学生品德形成； 把握德育过程和学生品德形成过程的区别和联系，有效实施学校德育。 教学重点：德育基本规律的掌握 教学难点：德育基本规律的掌握 课时安排：2课时 第一节 德育过程的概述 一、德育过程的内涵： 1、教育者对受教育者施加影响的过程。 2、双主体性：教师的主体是第二性的，学生的主体是第一性的（道德的完成必须由学生自主完成，教师无法替代） （一）广义的德育过程（隐性课程） 1、德育过程与社会影响过程（自发性） 2、德育过程与教学过程（渗透性） （二）德育过程与学生品德形成过程 德育过程——教育者实施教育过程 品德形成过程——学生的发展过程 教育者的教育的组织和实施过程==学生的品德发展过程——意味着不考虑学生在受教育过程中的主体的反应，工作表面化。 如：我们对学生进行……教育，培养了学生的爱国主义情怀…… 第二节德育过程的基本规律 （一）德育过程是培养学生知情意行的过程 学生的品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等因素构成（知、情、意、行） 1、道德认识：是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。 [案例]“你还没有学会让座” 道德认识是学生形成道德品质的基础。道德认识越全面、深刻，道德品质的基础越稳固。（信念——舍生取义）所以，要帮助学生正确认识和深刻理解道德规范。 2、道德情感：人们根据自己掌握的道德标准在对自己或他人的言行进行评价时产生的心理体验。 道德情感对道德行为也具有生成功能，但道德情感一般是伴随在道德认知的过程中产生的，并且更多是产生于道德行为之后，在道德行为受到积极的肯定与认可后，积极的道德情感便随之产生。它反过来又会促进道德认知和道德行为的巩固和完善。但是道德行为不一定必然带来积极的道德情感。消极的、否定的道德情感会随时中止或改变道德认知和道德行为，进而阻碍或延缓个体的道德成长。 道德情感是一种强大的道德动力，道德情感是形成思想品德的中介，要用正面形象的感染性帮助学生形成积极情感。 雷锋：共产党对我真的是太好了。 小婕：赵老师向我竖了大拇指，我想，以后还要让座呢。 3、道德意志：为实现一定的道德目的所作出的自觉的、坚持不懈的努力过程。 意志与行为紧密联系在一起。道德意志是形成道德品质的保证。帮助学生确立正确的动机和行动目的，培养学生的毅力、自控力。（实践活动） [小婕让座] “你很累的时候会不会让座呀？” “我的脸红了……还有八站路呢！” 4、道德行为：是人们在道德心理的支配下，对他人和社会所作出的行为反应。包括一般行为和行为习惯 道德行为是道德品质形成的关键。（语言的巨人，行动的矮子——口号德育，如 “感恩”）——在让座中学会了让座 实践锻炼 思想——————行为（马卡连柯）（军训、吃苦训练等）——在游泳中学会游泳 [讨论]知情意行如何影响学生的品德发展？ [故事分析] ：其中的知情意行的表现？ 1、五岁的小玲在公园玩的时候，捡到5元钱，她非常高兴地向妈妈“请功”：妈妈，我也能挣钱了！我捡到钱了，给你！——小玲为什么这么高兴？ 2、晨晨在上学的路上捡到5元钱，他想：我等会儿把钱交给班主任李老师，她一定会表扬我的。——是什么促使晨晨自觉地把钱交给老师？ 3、淘淘在上学的路上捡到5元钱，他看看周围没有人，就想把钱交到老师那里。路过一家玩具店时，他又看见了那个妈妈一直不给买的奥特曼，他忍不住停下了脚步。 1）最后，他还是决定：“今天就用这钱买奥特曼了！”——淘淘为什么会怎么做？ 2）最后，他咬咬牙，跑着离开小店，冲进班级，把钱交给了老师。老师表扬了他，他的脸微微地红了。——淘淘为什么脸红了？ 4、八岁的球球在公园玩的时候，捡到5元钱，他急忙喊到：谁丢了钱了？结果没人认领。他无助地望着妈妈，着急地说：“怎么办？老师说拾到东西要归还失主的。我找不到失主了，怎么办？”——球球为什么很着急？ [小结] 知——基础；情——中介 意——保证；行——关键 各个品德因素是紧密联系，不可分割的。任何时期，个体道德成长都包括道德认知，道德情感、道德意志和道德行为四个方面的发展，并且构成一种交互影响的动态过程。 一般来说，道德行为是在道德认知基础上产生的。有了深刻的道德认知，道德行为才能生成。这一秩序具有普遍性。 个体的道德成长始于道德认知，外显于道德行为。道德认知和道德行为在道德成长中具有极其重要的地位和作用。但无论道德认识和道德行为都具有文饰性，文明