2009级8班教心学考试精选资料.docVIP

2012年下期教育心理学复习资料 第一章 1、教育心理学的概念与性质 概念：研究教育、教学情境中，教与学的相互心理过程的一门学科。 性质：既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科；既要重视教育心理学的基础理论的研究，也要重视应用开发的研究。 2、教育心理学的产生和发展历史 产生：19世纪末到20世纪初（1903年）美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。1632年 夸美纽斯 《大教学论》;1879年冯特建立了一个心理实验室 发展历史：杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、教育与身心发展的辩证关系 答：1、教育必须遵循儿童身心发展的规律2、儿童身心发展应依赖于教育 第二章 1、儿童按时入学（6岁~6岁半）的身心发展依据 答：因为儿童到6岁末时，几乎所有的神经传导通路都已髓鞘化。（髓鞘由包围在轴突外层的髓磷脂构成，具有绝缘作用，能够防止神经冲动从一根轴突扩散到另一根轴突，保证神经兴奋沿着一定的通路迅速传导；髓鞘化是脑内部成熟的重要标志，是行为分化的重要条件。）小学阶段是儿童脑和神经系统趋于成熟的发展阶段，到小学末期各项指标都基本接近或达到成人水平，这为他们顺利完成学习和生活任务提供了基本保证。 2、皮亚杰关于思维发展的阶段 答：皮亚杰把人的思维发展划分为四个阶段 第一：感知运动阶段（0~2岁），这一阶段主要特征是儿童主要依靠感觉、知觉和动作来适应和探索周围世界，他们的思维离不开对事物的直接感知，离不开自身的动作。第二：前运算阶段（2~7岁），这一阶段主要特征是儿童头脑中出现了象征性表象，能够摆脱具体事物和动作进行表象性思维。第三：具体运算阶段（7~12岁），这一阶段主要特征是儿童开始在头脑中进行思维活动，出现内部“运算”。“运算”具有可逆性、守恒性和系统性。【小学生处在具体运算阶段】第四：形式运算阶段（11~12岁）这一阶段的最大特点是儿童的思维能够摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能运用假设、逻辑推理、归纳演绎等方式来解决问题。 3、小学儿童社会认知发展特点 答：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，他与个体一般认知能力发展相适应。 小学儿童的自我意识： 答：自我意识是个体社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展集中体现在自我评价和自我体验等方面。 ·小学儿童对社会关系的认识 答：1.对他人的认识 2.对权威关系的认识 3.对友谊的认识 4、认知风格概念及类型 答：认知风格又被称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，变现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 类型：1、场独立型和场依存型：这两个概念来源于威特金（1940）对知觉的研究。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。2、冲动型和沉思型：冲动型与沉思型认知风格反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。 *3、同时性和继时性：达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。 第三章 1、学习概念及人类学习与动物学习的区别 答：广义：学习是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的