(老师学习材料2010年11月18日.docVIP

许多教师都存有这样的“假设”：提问一名学生时，其他学生都在认真听、仔细想，这名学生会了就等于大多数学生都会了，就好像全班学生都坐在同一节车厢里会同时到达一样。但事实并不一定如此。破解“一人应答”之困增加课堂宽度新课程背景下的课堂教学，教师大多采用“以问题为线索，以互动、对话为形式”来进行：一个问题提出来，学生进行思考、演算或小组讨论，教师再抽一名（或几名）学生来回答。然后，教师与这名学生互动、对话，一步一步分析、解决问题。这个问题解决后，就进入下一个问题，并以同样的方法解决以上所描述的，就是课堂“一人应答”现象。长久以来，这种“一人应答”现象非常普遍。但令人担忧的是，许多教师对此已经习以为常，视而不见，身在其中却不以为意。深入分析“一人应答”现象后，笔者认为问题主要体现在三方面： ??? 问题一：教师在与这名学生互动、对话的时候，其他学生在做什么？ ??? 笔者通过课堂观察和统计发现，“其他学生在做什么”虽与学段、学科、已有基础、学习动机、课堂管理等诸多因素相关，但都有一个共同特点，就是许多学生游离于课堂之外而成为南郭先生，他们大多充当着“是不是、对不对、赞不赞成”等问题的“齐答者”，完全可以不实质性地参与课堂任何活动而混完一节课。 ??? 问题二：教师抽一名（或几名）学生回答这个问题的用意是什么？ ??? 是为了检测学生们对这个问题的掌握情况。但一名或几名学生的回答能代表全部吗？笔者与一线教师交流后发现，许多教师实际上都存有这样的“假设”：教师在与这名学生互动、对话的时候，其他学生（至少是大部分学生）都在认真听、仔细想，都在“跟着走”，这名学生会了就等于大多数学生都会了，就好像全班学生都坐在同一节车厢里，这名学生到了，其他学生也就一起到了。于是，教师觉得已经解决了这个问题，这个环节的任务也就完成了，就会带领学生继续往前冲，进入下一个问题。 ??? 问题三：采用这样的课堂进程，教学的有效性如何？ 如果把一节课的有效性比喻成长方形的面积，其长度（一节课的时间）是一定的，要使面积（有效性）增大，只有增加其宽度。而要增加课堂宽度，最重要的策略就是尽可能让每一名学生时刻参与到课堂活动之中，浸润在课堂氛围里，而不游离于课堂之外。如果常常都是“一人应答”，课堂宽度就变窄了，教学的有效性自然大打折扣。新课程要求关注学生，应该是关注全体学生，而不是个别学生。那么，如何克服班级授课制的弊端，尽量破解课堂“一人应答”之困？笔者从许多优秀教师的课堂实践中提炼出五条具体对策： ??? 对策一：抽答之前，让学生充分自学。 ??? 当一个问题提出后，先要让学生充分、独立地思考、学习，打好基础。而且，每一个学生都有可能被教师抽到回答问题，他们都有压力，都要认真思考。 ??? 培养学生独立思考、自学的习惯与能力是课堂的目标，互动对话、合作交流都为此服务。因此，教师要把握好抽答的时机：不能过早，早了学生不能充分自学；不能过晚，晚了会浪费课堂时间。 ??? 对策二：自学之后，让学生同伴交流。 ??? 学生思考、自学后，先与同伴交流、互助，或核对答案，或讨论分歧，或先会帮后会。这样既可以让每一个学生都有表达的机会，又可以交流各自的学习结果，使学生在学到知识的同时学习合作与沟通。 ??? 对策三：交流之后，让学生答前“彩排”。 ??? 在交流之后、抽答之前，某教师是这样做的，他说：“下面我要请一位同学发表他的观点。请大家先用一分钟时间彩排一下。认真准备，每一位同学都有可能被抽到。”这样，虽然只有一名学生出场，但每一名学生都认真地回答过这个问题。 ??? 同时，教师还要注意不能只抽举手的同学起来回答，要让每一名学生都有可能。有的教师采用抓阄的办法确定由谁回答，让大家机会均等，都有压力。 ??? 对策四：应答之时，让学生认真倾听。 ??? 课堂上，“说话”只允许一个人，但是，“倾听”可以是全部学生。每一名学生都认真倾听，是破解课堂“一人应答”之困的根本策略，教师对此要向学生提出明确要求和具体规定。倾听的主要任务是发现学生发言中的“三点”：闪光点、问题点、不同点。规定同一个问题的第二个回答者不能与前一个相同（或相近）。 ??? 某教师在抽学生回答问题之前，先请另一名学生回答“同学在回答问题时，你应该做什么”，以此来逐步引导学生养成倾听的习惯。 ??? 对策五：抽答之后，让学生相互评价。 ??? 评价与裁判不是教师的专利。学生回答完问题后，教师可以立即组织学生相互评价，评价要点主要是倾听时发现的“三点”。因为要评价，所以要认真倾听，让学生在他人发言时有任务、有目标。 在具体实施时，教师先要制定相关学习制度保证“倾听”落到实处，然后逐步形成课堂习惯和文化，让“倾听”成为学生在课堂上的自觉行为，以此破解课堂“一人应答”之困，提高教学有效性。《摘自：中国教育报》 高效课堂的四个要