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远程教育期末复习要点 狭义远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 广义远程教育：是对在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情境（包括传统学校校园情境和社会生活情境中），应用各种信息通信技术和媒体资源的方法和手段，在教育、培训和学习中进行的远程教学与远程学习活动的总称。 开放学习：是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。在一个开放的学习系统中，学习者应能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式。 学生学习支助服务：是指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。 学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。 课程开发：包括课程材料的设计和开发和教学生的各个环节及其学习环境的设计与开发。 学生自治：是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。 网络教学平台：是一个计算机网络软件系统，它是网络课程开发、网络教学支持、网络教学 管理三大软件系统以及众多工具软件的整合和集成。 5、远程教学的四个要素：助学者（教师）、学习者（学生）、教学内容和教学媒体 远程教学3要素：教师、学生、教学资源。 远程学习组织模式：个别学习与集体学习。 学生学习支助服务：（分为学术类支助服务和非学术类支助服务） 6、远程教学过程的两个阶段 （1）远程教学（专指教）准备阶段。主要指远程教育院校（系统）及其主要代表远程教师进行远程教学课程资源设计、开发与发送（2）远程教学（教与学）实施阶段，主要指远程学生在没有教师连续面授教学的情况下进行基于资源与通信的远程学习。 7、远程教师的两大功能：①提供教学课程资源设计、开发与传送②为远程学生提供支助服务 8、课程资源开发过程：创作（设计创作和试用评估）→制作（生产制作）→发送（传输发送）→更新（课程评估和更新） 9、远程学生如何进行远程学习：（或六点中个别进行考查，注意看） （1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者（2）远程学习组织模式：个别学习与集体学习（3）学会自治（4）重视并学会基于课程资源的自主学习（5）重视并学会争取各类学习支柱服务（6）重视并学会有效交互与协作学习 10、信息技术与远程教育的关系： （1）信息技术催生出远程教学、远程学习和远程教育①应用信息技术开发远程教育课程②应用信息技术实现对远程教育学生的学习支助服务与双向通信③应用信息技术于远程教育的组织管理。 11、五代远程教育模式理论模型： （1）第一代：函授模式（2）第二代远程教育：多种媒体模式第三代远程教育：远程学习模式。 第四代远程教育：灵活学习模式第五代远程教育：智能灵活学习模式以让我们根据自己的业余时间自主的分配合理的安排学习个性发展比较传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展现代远程教育注重学生个性培养现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才培养目的传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤独木桥远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的立交桥教学模式CAI课件VBI数据广播视听阅览室多媒体教材VCD光盘BBS讨论直播课堂电子邮件网上查询电话答疑作业指导创新能力传统校园教育缺乏创新能力的培养因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的远程教育和传统教育已不再是两个界限分明的世界，而是趋于相互融合对于远程教育而言，必然要依托于传统教育才能