(重庆市巴南区南泉初级中学初中语文教学论文朗读让语文课更充满语文味.docVIP

朗读，让语文课更充满语文味 新课程标准总目标中强调要“形成良好的语感”，因此语文教学中，我们有必要加强朗读训练。 新课程标准“阶段目标”中要求7～9年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。?优秀语文教师王君指出：“还是朗读，只有朗读，必须朗读！因为我知道有一种文字，不需要阐释，因为它本身就是心灵喷薄而出的太阳，她需要的只是普照、接纳、领悟和内化，还有什么能比朗读——来自于心灵的朗读更为重要呢？”（《这堂课没有流行歌曲》）。“朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的又是技能的；既是文学的，又是审美的”。因此，加强朗读训练意义重大。 一、朗读教学的现状 新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。本学期开学伊始，重庆市教委出台新规定：为了保障学生有足够的睡眠时间，取消农村中小学早读制度，中学不早于8：00，小学不得早于8：30上第一节课。因此，不少学校没有专门的晨读时间，一些学校的晨读课可谓“轻声细语”，部分语文教师出不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。有记者走进一所学校的语文课堂发现，由于不重视对学生朗读能力的培养，一些学生读起文章来，口齿不清、语句不畅、表情木然、读一字停一字、千篇一律的拖腔唱调更不用说感情，说重一点那叫不会读书。 二、造成的原因 1、现在的学生确实很“忙”，他们整日浸泡在题海中，跋涉在考山中，有着做不完的题、考不完的试。要写的、定查的、硬性的习题、检测都做不完，哪些时间去做这隐性的、难查的朗读呢？ 2、当今考试是主要是笔试，很少口试，朗读水平难以量化、更难考查。一切为了考试，一切为了分数。“分”是命根，一心向“分”。与“分”不沾边，怎能要求他们重视呢？ 3、学生还害怕朗读呢！原因之一是学生朗读水平低，朗读起来岂不都露馅？原因之二呢，是“初中生处于一个心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中有很多人由原来的天真无邪、活泼大胆转为腼腆多虑、含蓄内敛，他们觉得自己不成熟的朗读有些怪腔怪调，滑稽可笑，遂不愿在老师、同学面前展示”（陈理《朗读遭受中学生冷遇的原因及对策》）。 4、学生不重视朗读，一个不可忽视的原因，是我们的很大一部分教师不够重视朗读教学。看看他们的课堂教学，便可而知。前期是教师的一言堂，满堂灌；稍前是充斥课堂的引导、启发、点拨；眼前的课堂上更是热闹非凡、精彩纷呈，一会儿多媒体优化，一会儿是“你一个苹果，我一个苹果”的交流、讨论，就是缺少让学生亲自“吃两口”的朗读。这种现状正如人教版实验教科书编委副主任王本华曾批评的：（不少的语文课）或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的像思想品德课；或者深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验等等，上的好像是科学课，生物课，物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限地使用音像等五花八门的课件，那就不知道该叫它什么课（《什么是真正的语文课》）。 三、语文课中必须加强朗读训练 ?古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，沉浸在读的情境之中。 　　由此可见，朗读教学法是汉语言教学的传统的优秀教学法。“家住学堂边，蛤蟆叫子曰”，这俗语就强调了环境的影响力、朗读的感染力。 ?? （一）．加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。 有位教师执教《鹤群翔空》，文中有一段描写鹤群飞翔的优美舞姿、赞美鹤群的勇敢的文字：“这种景观多么壮丽啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。” 　　对此，老师没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群飞翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。很快，师生对鹤的敬佩感情进入高潮，并让学生们陶醉。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐