(4.1线段、射线、直线教学设计11.20.docVIP

第四章 基本平面图形 1．线段、射线、直线 大方县第五中学 曾丽萍 教学目标 学习内容 学习水平 例题及变式 检测题 了解 识记 理解 掌握 运用 知识 技能 在现实情景中认识线段、射线、直线简单平面图形 √ 通过操作活动，了解亮点确定一条直线等几何事实 √ 通过从事观察，比较，概括等活动，发展抽象思维能力 √ 能够运用几何事实解释一些数学问题 √ 读一读，线段构成美丽 图案 数学 思考 经历探索直线的性质的过程、通过动手操作活动了解两点确定一条直线等事实。 问题解决 积累数学活动经验，运用对比，归纳法总结差异 情感态度与价值观 通过感知和观察等活动，充分感受数学与现实生活的联系 一、教学重点：线段、射线与直线的概念及表示方式 二、教学难点：直线性质的发现，理解及在数学和实际中的应用。 三．教学过程设计 第一环节 创设情景，引入新课 1.老师用多媒体展示一组生活中的图片，有绷紧的琴弦、筷子图、手电光束、城市夜景射灯图，笔直铁轨、延伸的公路等，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ 2.学生自由发言. 3.教师点明课题.（板书课题：线段、射线、直线） 第二环节 师生互动，学习新知 1.讲明线段、射线、直线的描述性概念，并指明端点. 2.学生讨论交流：（1）生活中，有哪些物体可以近似的看作线段、射线、直线？ （2）线段、射线、直线的区别和联系.(教师用多媒体演示) 3.教师借助图形，讲明线段、射线、直线的表示方法. 4.教师利用表格，帮助学生辨析线段、射线、直线之间的区别与联系. 图形名称 图形画法 表示方法 延伸方向 端点个数 能否度量 线段 射线 直线 目的： 经过老师讲解，师生交流，目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、射线、直线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的本质性的理解. 第三环节 巩固练习，深化概念 1.请表示出下图中的线段、射线、和直线： 2.判断下列说法是否正确： （1）直线、射线、线段都有两个端点； （　 ） （2）直线和射线可以延伸，线段不能延伸； （　 ） 请观察图形作出判断： （3）直线AB和直线AC表示的不是同一条直线； （　 ） （4）线段BC和线段CB表示的是同一条线段； （　 ） （5）射线AC和射线CA表示的是同一条射线. （　 ） 3.比一比看谁画的好.已知平面上四个点A、B、C、D ，读下列语句，并画出相应的图形： （1）画线段AC； （2）画直线AB； （3）画射线AD、DC、CB. 目的：本环节设计了一组练习，目的是为了帮助学生理解线段、射线、直线的概念，联系和区别，同时巩固对其表示方法的掌握.题目设置的出发点在于检测本节课所学，所以鼓励学生独立完成、鼓励他们独自接受挑战的信心，期望能达到80—90%. 第四环节 动手操作，探索新知 内容： 1.动手操作：（1）过一点O 可以画几条直线？ （2）过两点A、B 可以画几条直线？ 2.归纳：（1）经过一点有无数条直线； （2）经过两点有一条直线，并且只有一条直线. 教师应鼓励学生自己描述从实际动手操作中得到的结论. 3.应用： （1）教师拿出一根木条和几颗钉子和相关工具，要求用尽可能少的钉子把木条固定在木板上，问至少要几颗？ （2）建筑工人在砌墙时，为了使每行砖在同一水平线上，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙.你能说出其中的道理吗? （3）植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 目的： 让学生自己在动手操作中去真实的感受“两点确定一条直线”的事实，并在探索中发现结论、说出发现，鼓励学生相互协作、猜想验证.几何事实的应用充分的展现了数学与生活的紧密联系，体现了数学的价值. 第五环节 思维拓展，知识升华 1.三条直线两两相交，有多少个交点？四条支线两两相交呢？n条直线呢？ 2.中国地域辽阔，有很多纵横交错的铁路线.其中某条线路上有重庆—宜昌—武汉—上海四站，已知每两站之间的票价不同（两站之间往返票价相同），请问有多少种票价？ 目的： 本环节为学有余力的学生设置了稍具难度和有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要. 第六环节 归纳小结，布置作业 1.请学生说出这节课自己的收获.学生在教师的引导下畅言所学所获所感. 2.美图欣赏（书上p136），教师用计算机演示形成过程. 布置作业. （1）.习题4.1 做