(数学开放题的题型分析与解题策略.docVIP

高考数学开放题的题型分析与解题策略 1993年全国高考数学科命题组就指出：“要考查一些开放问题”，国家教委将“数学开放题”列为九五重点科研项目．相对于传统的封闭题严密完整，开放题在构成问题的要素——条件、策略、结论中有一些是不明确的，当前数学开放题之所以引起我们中学数学教师的关注，我以为一是以实践能力、创新意识的培养为核心的素质教育的深入的需要．数学开放题对培养学生思维的发散性（结论开放）、聚敛性(条件开放)、创造性（策略开放），不失为好载体．二是高考命题的导向作用，98年首次出现于全国高考数学试题，数学开放题走进高考试卷的需要．三是数学走向应用的需要．我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识，基本方法，基本技能，更重要的是让学生学会用数学的眼光看待世界，用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中的问题． 一、数学开放题的特性 数学开放题是相对于传统题条件完备、结论确定的封闭题而言的，指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。从结构形式上看具有以下特性： 非完备性。在开放题中，要么条件不充足，要么结论被隐去，要么解题方法和依据不明确，因而其组成要素是不完备的。 不确定性。对于条件开放题而言，其条件可能是多种多样的；对于结论开放题而言，其结论是不确定的；对于策略开放题而言，其解题策略和依据是不唯一的；对于综合开放题而言，它只是给出一定的问题情景，其条件、解题策略和结论均需要解题者在情景中去设定和寻找。 发散性。解开放题时，必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位寻找答案，因而思维方向和模式呈发散性。 探究性。开放题的答案没有固定的、现成的模式可循，解题者不能用常规方法套用，必须经过主动的思索，自己来设计解题方案。因而，开放题的解决需要具有大胆探索精神和一定的探究能力。 创新性。在解答开放题的过程中，或可能引出新的问题，或可能引申推广更一般的问题，这些往往是意料之外的事情。因而，开放题有利于学生创新意识和创造能力的培养。 二、高考数学开放题的常见题型 前苏联学者奥加涅相认为，一个数学问题系统由条件、结论、求解过程及解题依据四个要素组成，按照题目中已知要素的多少，数学题可分为四种类型： 标准性题（已知四个要素） 训练性题（已知三个要素） 探索性题（已知二个要素） 问题性题（已知一个要素）。依此，开放题应归属于探索性题或问题性题。这类题知识覆盖面大，再加上题意新颖，构思精巧，具有相当的深度和难度，灵活选择方法的要求较高，并且具有很强的综合性和逻辑性，它重在考查学生的分析、探索能力和思维的发散性，近几年高考中这类问题的分量加重，在选择题、填空题、解答题中都已出现。进入高考试卷的开放题常见的基本题型有以下几种： （一）、结论开放这类开放题是指提供一定的条件，可以是既满足条件，且所得结论的意义相同的问题。也可以是提供一定的条件，满足条件的结论方面往往有多种答案的题型。这需要学生灵活运用所学的知识，善于突破常规，进行直觉、想象、猜想、创造等活动才能解决问题。、，过点不（1，1）能否作直线L，使L与所给双曲线交于两点，且点是线段的中点？这样的直线如果存在，求出它的方程；如果不存在，说明理由。 2、结论不定型 例2、若四面体各棱的长是1或2，且该四面体不是正四面体，则其体积的值是 。 3、结论推广型 例3、是否存在常数，使得等式对一切都成立？并证明你的结论。 4、结论类比型 例4、在平面几何里，有勾股定理：“设的两边AB、AC互相垂直，则”。拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面积与底面积间的关系，可以得到的正确的结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC、ACD、ADB两两垂直，则 。 （）、策略开放此类开放题分常规策略开放题和非常规策略开放题两类。、常规策略开放题指运用所学的知识，根据问题的条件去分析、推理、判断得到的途径、手段可能是多种的，而这些不同的途径、手段就是不同的解题策略。（1）、手段开放型例、①、请你求出这种切割焊接而成的长方体的最大容积 ②、由于上述设计存在缺陷（材料有所浪费），请你重新设计切焊方法，使材料浪费减少，而且所得的长方体容器的容积。 （）、综合开放某一数学问题，若题目的条件、解题策略或结论中有两项以上不确定，则为综合开放题。综合开放题可以是同学科的，也可以是跨学科的。例是两个不同的平面，是平面之外的两条不同的直线，给出四个论断：①②③④以其中三个论断作为条件，余下的一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题： （四）新颖信息型 通过给