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数学课堂中如何培养学生提出问题 结 题 报 告 ××学区××小学课题组 一、问题的提出 问题是认知的开始，一个人，当他感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。新课标在第一学段的目标是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。第二学段的目标：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。第三学段，能结合具体情境发现并提出数学问题。 在我们传统的教学中，以教师的提问为主，而学生的思考也基本上是在教师的引导下进行，不能很好体现学生的自主性格，学生的主动积极性不能发自内心地产生。教育部长周济提出：以科学发展观统领教育工作全局，教育要以人为本，以学生为主体。要坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。如何调动和发挥学生的内在积极性，我想在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生在活动情境中产生惑，然后由惑产生疑，由疑引发问，然后在教师的引领下进行积极的思考，最后找到成功的答案。这对学生的能力发展是一个非常重要的不可缺少的过程。 只有引起学生本身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考，让学生产生创造性的思维，当学生进行独立的思维活动时，这才是课堂的目标所在。当问题产生的时候，思考是唯一的出路，这时候的思考不是一种负担，而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。课堂的生成，必然是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让孩子们的思维激荡，从而探求未知，逐步建构自己的知识体系。 新课程强调以人为本，强调学生的全面发展，更强调学生的个性化的发展，强调学生能力的发展，只有学生积极参与到课堂的提问上来，让学生更多的直面问题，更多的参与数学的思考，更多的进行创造性的思维，发展才能可能实现。因此如何在数学课堂中激起学生的疑，由此产生问，如何为学生创设独立思考的空间，对此的研究，将有利于教师更好地把握教学的方向，创设真正成功的课堂。 二、国内外相关研究综述 建构主义认为：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。这个过程经历了从疑惑到思考，到再创造的过程。 天津市红桥区文昌宫民族小学特级数学老师徐长青：问是反思性的探究活动。因问而思，因思而问，问是一个起点，也应是一个终点。问的价值不仅在于为探究指明了方向，更体现在伴随结果出现引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为一个学习活动的开始。 我发现，在一个密切配合、和谐的课堂教学中，让学生成为问的主体，成为一个信息“源”，学生学习的主动性和积极性将被大大地激发，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因如此，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。在课堂上尽可能少一点句号，多一些问号，有一个个问号连接教与学的活动，并深深故设悬念，放大问号，给学生以研究思考的时空。我相信大问题将产生大智慧。 学数学就是要问数学，问题思维的开始。 爱因斯坦所讲：提出一个问题比解决一个问题更重要。　 中国的有句关于学习的古话：博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。可见学习中有问，有思，这是从古就有的。 北京师范大学心理学院、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心芦永莉：课堂教学是什么？对教师对学生而言，是生命共历的过程。既然是生命共历的过程，必定有学生的思想参与，在有思想的前提必须是有惑的产生，有惑才会有疑问，有疑问才有思考，有了思考才产生了每个人独特的思想。 一堂好课的标准：是能促进学生的思考，这是课堂的根本目标。 三、研究的理论依据 （一）、《数学课程标准》理念：学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会，去解决一些问题，增强应用的意识。解决问题是其中一大目标，第一条就阐述了：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。 （二）、建构主义理论：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程 四、课题研究的目标及研究的内容 (一)课题研究目标 不管在古代还是现代的学者，都充分阐述了学习中问与思的关系，其实这两者是互相承接的，思中有问，问中产生思，思又产生新问。而在传统的教学中，人们对教师在课堂中的提问作了非常有效的研究，老师问学生答，这是一种传统的教学模式。如何恰当地提问，激发学生的学习兴趣，如何让学生经过提问促进学生的思考，这种启发式的教学已经得到普遍。但是，如何让学生主动思考，主动提出问题，善于提出问题，让学生进行自主的学习，广大教师还在具体地实践中。今社会的发展，人类的进步，促使教学