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数学课随机生成问题的处理与思考 银川市西夏区第十一小学哈彦梅 在数学教学中，如何最大限度地开发和巧妙利用各种教学资源，实现有效的数学教学，让数学教学更具魅力,让每个生命个体更有活力.需要教师在新教学理念的引导下,利用教育智慧捕捉学生在课堂学习过程中的随机生成的问题\个性化学习表现以及独特的思维,进而巧妙引导、灵活点拨，使之成为关注学生数学能力的培养和思维品质的提高的过程。就可以使数学课堂更加富有内涵，提高学生的数学素养，实现以学生装不娄进步成长为目标的有效教学。 一．纠错也是一种教学资源，可以调控教师的教学思路和教学方法。 农村小学生理解运用知识的能力不强，他们在数学课堂学习过程中，阅读数学教材、讨论交流数学问题、操作学具进行探究等活动中很容易出现错误，这都是不可避免的。学生在课堂学习上出现了错误，其实真正表露出他们知识能力、学习方法、或者思维过程中的真实状态，从而给教师提供了及时调整教学方法、调控学习活动的有效信息。教师一定要把这些意外的生成、课堂纠错过程变为正确的调控教学过程的思路。 教师在教学“小数比大小”一课时，可设计练习比较两组小数的大小：4.03○4.009 0.839○0.9。让四名学生进行比较判断，结果三名学生的回答出现了错误。这表明个别学生并没有真正掌握比较小数大小的方法，认为出现小数数位越多，小数数值越大。当时讲课的那位教师处理得很好，她没有让学优生去重新比较展示，以掩饰教学中存在的问题，而是叫了一名中等生，上她说一说比较方法，再说一说她思考的过程，讲清楚她为什么认为“数位越多，小数越大”的思路。面对学生的民言她没有立即矫枉过正，而是组织全班学生重新复习小数数位顺序表，分组进行探究讨论，然后概括出“按照数位顺序表，从大到小进行比较判断”的正确方法，从而借助学生的错误强化了数学方法的探究，这一教学过程的巧妙处理受到教研员和听课教师的好评。 二．鼓励学生在自主探究时产生意见分歧，在争执中加深对数学知识的理解 学生在课堂中的疑惑和失误往往会产生分歧和争执，干扰教学进程，这固然令人焦虑，但教师急于矫正和盲目否定不是有效的方法。因为小学生最容易受思维定捃的影响，还会继续这样错下去，犯同样的错误。因此，我们要紧紧抓住出现的错误问题，顺藤摸瓜找问题根源，真正理解数学知识的原理，深化和巩固基础知识。如教师在三年级上册教材“时间与数学二的教学中，小明每天喝五杯水，半年喝多少杯水？半年有多少天呢？学生意见出现分歧。第一种算法认为是181，第二种算法是182天，第三种算法认为如果是平年则为182如果是闰年则为183天。到底谁对呢？教师没有急于评判，而是请学生阐述了自己的理由，第一种算法的人将6个月的天数加起来，二月确定为28天，第二种算法的人也将6个月的天数加起来，2月确定为29天，第三种算法是将365和366除以2。第三种方法立刻引起了学生激烈的争论，学生提出上半年和下半年大小月的情况并不一样，不能平均分一年的天数为2份。这时可引导学生：”如果用除法计算，臬才能得出上半年的天数呢？“学生用对比排队法，一月和七月相同天数，三月和八月相同天数…，所以上半年比下半年少3天，365÷2=182…1，如果是平年上半年应是181天。如果是闰年则是182天。这样，原先轻易下结论的学生明白自己为何错误，并找到了错误原因。因引，学生有分歧说明其思考角度不同，抓住学生的分歧，不仅可以让学生交流算法，而且还可以在数学思考上进一步拓展，引发学生掌握更多的学习数学的方法。 三．设疑问难引导学生自主探究 学起于思，思源于疑。学生学习上的疑问和困惑往往是学习的“催化剂“，是他们尝试发现，探究创新的动力所在，也是教师可利用的教学资源。在讲解小数的近似数中，引导学生复习用四舍五入法求整数的近似数后，出示2.3954让学生保留一位小数，学生说：“把2.3954保留一位小数，就看百分位的9，9进上去是2.4”。有个学生质疑：“老师，我认为按整数求近似数的方法，应该是2.4000.”一些学生非常吃惊。教师让一些认为可疑的学生说一说自己的看法：把2.3945保留一位小数，看百分位的9，9进上去是2.4；要是2.4000就不是保留一位小数了，和题目要求不符合。这点和整数求近似数的方法不同。在这个教学过程中，教师尊重学生的质疑发问精神，充分让学生进行交流，呈现不同的数学思路，从中加以诱导，使教学过程中的争执和问题变为课堂学习资源，学生的自主探究能力和思维能力也得到了同步提高。 四．方法比失败更重要 失败是成功之母。虽然学生在学习中都经历过很多的失败，反思失败，真正把失败变为成长的动力。因此从这个意义上说，失败也是一份意外收获的教学资源。在指导数学活动课《探究三角形的内角和》时，学生课前做了大量准备工作，各有奇思妙想，他们的高招令人大开眼界。在活动课进行过程中有的说：