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东北师范大学 硕士学位论文 　 高中英语口语能力表现性评价中师评与生评方式整合的调查研究 　 姓名： 韩冬晶 申请学位级别： 硕士 专业： 课程与教学论 指导教师： 魏立明 　Phonology Stress (重音) (音系学) Intonation (语调) Syntax (句法) Accuracy Vocabulary (词汇) (正确性) Cohesion (衔接) Language competence Hesitation (犹豫) (语言能力) Repetition (重复) Re-selecting (重新选择) Fluency inappropriate words (流利性) (不适当的语言) Re-structuring sentence (重组句子) Cohesion (衔接) Strategic capacity Overgeneralization (学习策略能力) (超广义化) Achievement strategies Paraphrase (成绩策略) (释义) Word coinage(造字) Restructuring(重组) Code switching 一Cooperative strategies (语码转化) (合作策略) Non-linguistic strategies (非语言策略) Formal avoidance Avoidance strategies (形式回避) (回避策略) Functional avoidance (功能回避) Turn taking (一次发言) The structure of talk Textual knowledge Adjacency pairs ，(语篇知识) (谈话结构) (令5近对) Openings and closings (开场与结束) Appropriacy (适宜性) Pragmatic knowledge lmplicature (言外之意) (语用知识) Ex-pressing being (表达存在) Situational (情景性) Sociolinguistic knowledge Topical (主体性) 〔社会语言学知识) Cultural (文化性) 将英语新课程标准中英语口语能力九个级别的要求与Fulcher的框架进行 对照发现，由于高中学生还处于英语学习的初级阶段，因此，高中英语新课程 一标准对学生英语口语能力的考查仅仅是对学生语言能力 (Language competence)一栏有所考查。，因此，高中英语口语教学也主要是对学生英语 语言能力的培养，即英语口语能力中语言微技能的训练。 (二)表现性评价 表现性评价是质性评价中的一种评价手段，目前一也没有一个公认的定义。美 国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案 或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。表现性评 价 (performance assessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早 是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代教育测量学家才开始 对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成 为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的 表现来评价学生己经取得的发展成就[11。由此，表现性评价实际上就是对被评价 者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。表现性任务是在表现性 评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。同时表现性评价是建立在对传统的 学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。学业成就测 验比较侧重考查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，对于学生综 合运用知识技能的能力却难以测查。而表现性评价克服传统学业成就测验的弊 端，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。因此，表现性评价是一种 直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现， 来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力濒向)表现作出评价。例 如，通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对一个人使用外 语的能力作出评价。纸笔测验、多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有 价值表现的征兆或相关因素。与传统的纸笔