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新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性，当今时代，知识发展迅速，学生学会已有的知识是远远不够的，关键是让学生怎样去学、会学。授之以鱼，不如授之以欲。因此，在教学中要培养学生自主学习的意识，激发他们学习的热情和学习潜能显得尤为重要。，下面，就这一问题，谈谈自己的几点做法。一、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在思想品德课的教学中采取各种灵活多样的教学方法，如小品表演、情景教学、分组讨论、多媒体教学等。这些教学手段可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣就会由被动而学转化为主动而学，从而，他们的学习潜能就有可能被激发出来。二、建立和谐的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师的课程。亲其师而信其道，所以，教师要努力把冷冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。三、大胆质疑，乐于思考。心理学告诉我们，有疑则有思，无疑则无思。因此，我在课堂教学中鼓励学生勇于质疑，发表自己独特的意见，给学生留有思考、自我开拓的余地，从而使学生更加积极主动的学习。四、自我激励，自我评价。我在教学中非常重视学生学习成果的激励作用，在教学中针对客观存在差异的学生，提出不同的要求，特别是学习有困难的学生，让不同层次的学生在学习中都能体验成功的喜悦，成功感是学生学习的强大动力。总之，在实施素质教育的过程中，要培养学生自主学习的能力，激发他们的学习潜能，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，这样，才能达到最佳的教学效果。这十二年“寒窗”，对于孩子们来说即是快乐无忧的也是枯燥乏味的。正确的引导和教育会使孩子们快乐的学习、快乐的成长，但也有部分孩子因各种原因，对学习产生逆反心理，便开始上课开小差、逃课，与老师做对成为他们的时尚。让孩子们能自主学习而不是大人们在身后催促也成为家长与老师们讨论的话题，那如何让学生从“要我学”转变为“我要学”呢？ 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，因此由他人支配的学习转变为自主学习是新课程的必然要求。 实现学习方式的转变是多方面的共同努力的结果。我们认为，首先，教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；最后，教师要积极引导学生实现学习方式的转变。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人，不是支配学生的控制者。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权