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怎样改革课堂教学评价 普定县猴场中学汤永文 依据东北师范大学出版社《新课程文明怎样上好课》整理 新课程改革迫切呼唤新的课堂教学评价体系的诞生。与传统的课堂教学评价相比，其基本概念发生了很大变化，评价视角也从评价教师的一元化转向了评价教师的多元化，教师的教学行为和学生的学习行为发生了深刻的变革。实践新的课堂教学评价对于更新教师观念、转变教学风格、提高专业水平和促进学生发展具有核心的导向作用。 本章着重就评价主体多元有效互动，评价重心关注学生发展，评价功能突出诊断、导向、激励，评价标准定位课堂教学，评价技巧务实、多样、开放等方面进行一些实践探究。 一、坚持多元有效互动 课堂教学评价改革的重头戏就是评价主体由单一向多元转化。学生作为评价者，使学生真正成为学习的主人；同伴成为评价者，使合作成为学习的必须实现的目标；教师转变评价方式与目标，使教师成为学习过程的指导者；家长、社区人员参与评价，使教育走出了封闭的校园。 新课程评价以学生的发展为本。要实现从为了考试而教，到为了发展而教的转变，新课程课堂教学评价首先倡导的就是评价的多元化，通过构建评价共同体来改变教师单一的课堂评价现象。（学生）自我、同伴、教师以及家长、社会成员是评价共同体的主要成员。 1、学生自我评价的现状与实施基础 教师们对学生的自我评价并不放心，特别是对学习不太自觉的学生，不少教师都怀疑：“这样的学生何以能够客观地评价自己？”这一问题既是反映了新旧评价观的冲突，又体现了新旧评价观在课堂教学实践中的落实困难。传统教学中的评价权掌握在教师手中。从幼儿园开始，学生们就在等待教师的嘉奖，很少有学生能够有机会作出自我评价。这样的结果导致学生自我意识欠缺，也就是主体意识不强，自信心不够。在国际比较中，这是我国学生非常普遍的性格弱点。这一弱点对创新能力的培养极为不利。 2、小组同伴评价中的文体与分析 教师们对小组同伴评价也是疑虑重重。“学生们能够客观地进行相互评价吗？”一些尝试进行同伴评价的教师反映，同伴评价问题重重，很难实施。最突出的问题是：学生之间不愿得罪人，难以做到客观公正。这确实是我国课堂教学中长期存在的疑难问题。这一问题的根源有三： 第一，长期以来，我国学生的学习方式都是在教师指导下的独立学习，很少有学生拥有合作学习的经验，学生们也不知道合作学习的场景，但是，这种小组学习并不是真正的合作学习，也就谈不上真正意义上的同伴评价。 第二，中国社会是人情社会，这一点在小学里就已经体现出来。人情社会注重的是人际关系本身，人们更认同维护良好的和睦关系，而不是客观公正地进行彼此评价。如果真正进行这样的评价，常常会造成人际关系的紧张。 3、教师评价更重过程，更重多元 课堂教学评价的主动权原本在教师与听课人员手中，而授课教师对学生的评价主要采取课堂提问、黑板做题、独立作业等形式，评价检验的也主要是学生知识掌握的情况，能力有时也有所反应，情感、态度与价值观则被忽视。 4、课堂向家长、社会成员开放的重要意义 在传统课堂教学中，家长的身影非常罕见，社会成员进入课堂更是天方夜谭。新课程倡导的多元评价最难实现的就是课堂向家长与社区开放。在教师们看来，课堂是神圣的，非专业的人士不会理解专业学科的教学，提出的意见往往“不科学”。教师们担心那些“不科学”的看法对自己不利。这种看法有合理的一面。家长与社区人士对某一学科的教学内容、进度、学生的接受能力，教学的综合性目标等等问题都没有清晰的了解。然而，学校请家长或社区人士还是有重要的意义。 二、关注个体差异 促进每一个学生的发展是课程改革的核心目标，这一目标的实现并非在于把这句话当成口号喊很多遍，而在于依据教育心理学的研究成果，建立详细的学生档案，使“发展”成为教师在课堂上能够事项的具体目标。 1、每个学生得到发展的具体意义 今天的时代是一个崭新的时代。一方面，创新成为一个国家国际竞争能力的重要指标，仅仅靠灌输来帮助学生掌握知识，已经远远不能满足社会的需求。另一方面，自二战以后，教育自身发展一直经历着剧烈的变革，各种教育理论的背后实际上隐藏着科学主义和人文主义的较量，在以社会需求和人自身发展两个终极目标之间存在着一种张力。20世纪末，各国推进的教育改革已经认同将科学与人文融合起来，更注重人的发展，同时兼顾人与自身、人与自然、人与社会的和谐发展。基于这一时代背景，新课程确立“为了每个学生的发展”的目标，并且将涉及人的认知领域、情感领域和道德领域的“知识、能力、方法、过程、情感、态度、价值观”都确定为课堂教学的目标，从而改变了偏重知识与技能的课程目标体系。 2、构建个性化的目标评价体系 在传统课堂教学中，教师熟悉的目标是教学目标，它按照教学大纲中知识体系与教学进度制定的。新课程倡导的课堂教学目标是学习目标，也就是要首先考虑学生的学习情况，再依据