(新课程改革中思想政治课教学面临的挑战.docVIP

新课程改革中思想政治课教学面临的挑战 杜景珍 新一轮基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了大调整，而且反映出教育思想的革命性变化:通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变。新课程的教育理念、结构以及评价方式对我们每位政治老师都是一种挑战。 一、教育观念上的挑战 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分享理解，促进学习;上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。基于以上认识，当前构建新型教学模式的关键，在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的上帝。 多年来，政治教师早已习惯于以教师为中心、以传授知识为主的传统课堂教学模式，为了适应新的课程改革，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展为本，构建全新的思想政治课教学模式。 (一)以学生为本，就要由居高临下转向“平等中的首席”。长期以来我们形成的传统师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者;更是绝对权威。新课程要求教师从高高在上传道、授业、解惑的地位下来平等地参与学生的研究，成为“平等中的首席”。政治教师尤其要克服“我讲你听”“我问你答”的单一教学模式和将理论观点强加给学生(硬性灌输)的做法，课堂上耍鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论、探讨。通过教学中情感的交融，在和谐的气氛中达到师生情感上的共鸣。 (二)以学生为本，就要注重学生的差异，使每个学生都能得到不同程度的发展。哲学思维告诉我们，世界上不存在两片完全相同的树叶。然而传统的思想政治课教学已形成统一的模式:复习旧课+导人新课+讲述课文+提问巩固+布置练习，少有变更。备课用一种模式，上课用一种方式，考试用一把尺子，评价用一种标准。这样做，只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。课程改革呼唤教育研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生都能作答;在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式;在活动安排上开展一些时政新闻发布会、课堂辩论赛、社会调查、角色模拟等丰富多彩的活动，让每个学生的才能都能得到充分的展示和发挥，让不同的学生都得到全面发展。让我们牢记陶行知先生的教诲:你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 (三)以学生为本，就要热爱每个学生，尊重每个学生的人格。热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。只有“把自己的心献给孩子们”(苏霍姆林斯基语)，才能沟通师生双方的感情，在师生之间架起信任和理解的桥梁。日本一家报刊，对上千名学生调查后发现，有52.8%的学生希望教师温和、可亲，具有爱心;仅因为渊博知识而喜欢老师的只占31%。由此可见，在教师的素质中，师爱占了很大的比重。有时，师爱比渊博的知识更重要。爱如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生心田，都会产生巨大的效应 使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。 那么如何更好地体现这种师爱呢?最基本的就是尊重和信任学生。在一次课题研究的调查中我发现有学生这样写道:“我们希望老师对我们有礼貌，我们也是人。”即学生要求教师尊重他们的人格。无怪于有人曾说，真正有生命力、跨世纪的学校，是尊重人格的学校。 二、教学习惯上的挑战 以往在教学中教师常常把学生当做接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师手里。尽管现已强调学生主体参与，但是在教师的教学观方面，深层次上并没有实质性的进展。这种传统教学观的稳定性，除了因为以教师为中心、从教师教出发、容易被教师接受。还因为教师视知识的传播和技能的训练为主要任务，并且教学存在着明显的可操作的程序化。教师只要有教材和教学参考书，就进人程序教学，有的教师千脆抄一些视成的教案进行教学。这是以教定学，让学生配合教师相适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也就渐渐地丧失，学生的创新精神和创造能力将会混灭。 新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的:最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课。新