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高职人才培养方案制订中几个 问题的思考及对策 文/张红光 张志华 于文国 [摘 要]本文通过对大量的数据统计分析，试图从高职教育的入口、出口及环境等方面，探讨影响人才培养方案制订的因素及对策。 [关键词]人才培养方案 入口 出口 环境 对策 高职教育是一个人才加工的过程。在这个过程中，加工工艺就是围绕人才培养方案展开的全部教学活动。因此，人才培养方案是整个教学活动的基石，要办好高职教育，首先要制订一个合理的人才培养方案。 一、出口对高职人才培养目标定位的影响及对策 出口决定了高职人才培养目标的定位。关于高职人才培养目标的定位，教高2004[1]号文中已经明确定义，但在理解上仍然有较大的分歧，有人仍在个别文字上断章取义。我们认为在这里要注意两点：首先，要适应经济和社会发展需要，即培养社会需要的人才；其次，要找准位置。 1.高职教育要培养 “蒺藜”型人才 高职教育必须要定位在本科教育和职中(技校)教育之间的夹缝中，高职毕业生在今后的工作中，和本科毕业生、职中(技校)毕业生可以有一定程度的交叉，但是不能整体越界。只有这样，才能体现出高职教育特色，才是成功的高职教育。 具体来说，我们认为高职教育可以定义为：有一定的理论知识，与实际有几个结合点（几个专项技能），即高职应该培养“蒺藜”型人才。而职中(技校)、本科则对应“针”型、“球”型人才。“蒺藜”型人才的刺就是几项符合社会需求的技能，是谋生的直接本领，当然蒺藜的刺也要有区别，不见得要平均。而“蒺藜”型人才的肚子就是一定的理论知识，这个肚子必须有，它是高职不同于其他职业教育（职中、技校）的标志，有了它，我们培养的人才，才能够有一定的适应面和转型能力、发展能力。刺和肚子是一个矛盾，要协调。但是这个肚子一定不能理解成贮存丰富的理论知识，本专业的知识都懂，而应该是本专业的基本知识，经过工作一定时间后的领悟，从实际需要出发通过反向学习，能够在需要的地方长出新刺（即新的技能）。 2.关键能力的培养要加强 2004到2005年，我们对我院毕业生就业较多的一些企业进行了问卷调查，其中对“敬业精神”、“道德素质”和“再学习能力”等关键能力普遍认为重要，或很重要，甚至超过了对技能的要求。深入分析发现，小型企业对技术业务掌握能力要求期望值高，而大型企业岗位层次降低，更看重团结协作、良好的心理素质等关键能力需求。因此，在人才培养方案中，应加强关键能力的培养，增设、强化综合素质拓展类课程或环节，如心理健康、文学与修养、学习与就业指导、社会实践等。 二、入口对高职人才培养方案的影响及对策 1.要本着因材施教的原则制订人才培养方案 从目前来看，高等职业学校的生源与本科相比，在入学成绩上还有相当大的差距。虽然考试分数不完全等同于能力、素质，但就整体而言，进入高职与本科的学生在学业成绩、学习态度与注意力集中程度、学习方法、接受知识的能力等诸多方面还是有一定区别的。此外，高职生内部也存在较大差异。根据对我院机电系2004、2005两年本省生源的入学成绩与河北省理工类高考录取控制分数线的简单比较统计发现：（1）高职学生高考平均成绩与本二控制线分别相差了205和144分；（2）高职生内部差异最大分别为288和116分。 传统的人才培养方案中，过分注重学科体系，较少考虑这些差异，没有注意解决高职学生知识基础差这一因素，未能做到因材施教，造成教与学脱节，学生的不及格率居高不下。在对我院化工设备与机械专业04、05级学生在第一学年各科挂科率统计后看出：（1）挂科率最高的课程都是理论性强，或需要以高中知识作基础的课程；（2）05级学生挂科率明显低于04级学生。 综合两项统计，可以得出以下结论：首先，高职学生挂科率总体偏高，尤其是以高中知识为基础、理论性较强的课程。挂科率过高，说明现行的培养方案仍然未调整到位；其次，学生的入学成绩（即基础知识）对后续课程的接受有明显的影响，04级与05级相比，高考成绩整体要差，结果同样在高职一年级，平均挂科率高出了近5个百分点。 因此，在制订高职人才培养方案时，首先必须注意在整体上体现与本科教育的差别，要淡化理论，减少抽象理论，加强感官认识与实际操作能力；其次要注意满足不同层次高职生之间的需要。首先，在课程设置上要注意课程整合，彻底打破学科体系，要突出教学环节的实用性，突出理论为实践服务，理论要围绕实践、围绕解决某一问题展开。课程组织形式则要多样化，提倡按专题、案例组织教学，提倡任务驱动，以便抓住学生，保持学生注意力，提高学习兴趣。另外目标应尽量避免空洞的知识点，要落脚到某种能力。其次，培养方案最好采用分层次、模块化方式，将职业能力按专业需要分解成基本模块和拓展模块，以满足不同层次学生的要求。基本模块是根据专业能力要求所设置的必修课程，对应本专业的基本要求；拓展模块则是为满足学生学习横向及纵向发