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蒙城五中“备好课”活动记录 时间 2008.6.10 地点 会议室 主持人 王栋 主题 正确认识校本（1） 参加人 语文组全体教师 教 研 过 程 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。改进是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 校本关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会局限于某一学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。 教研效果 良好 记录人： 陈伟 蒙城五中“备好课”活动记录 时间 2008.8.16 地点 会议室 主持人 杜永安 主题 正确认识校本培训（1） 参加人 数学组全体教师 教 研 过 程 校本教师培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。 第一、学校要有明晰的办学理念，有较详尽的发展规划，这是培训的前提。第二、培训的主体是教师自己，是教师的反思、觉醒。外聘的课程和人员是辅助角色。第三、追求特色是培训的关键，目标在于形成教有特色，学有特长的教育理念。 教研效果 良好 记录人： 陈伟 蒙城五中“备好课”活动记录 时间 2008.8.23 地点 会议室 主持人 李再林 主题 推行校本培训的必要性（1） 参加人 英语组全体教师 教 研 过 程 第一、校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平 校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以学校为主体进行管理和组织，在想当前教师所想，急当前教师所急、解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。 第二、校本培训有利于提高中小学教师参与积极性 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。 第三、校本培训有利于弥补继续教育资源不足 社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几……可以说，现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。 教研效果 良好 记录人： 陈伟 蒙城五中“备好课”活动记录 时间 2008.8.30 地点 会议室 主持人 张林燕 主题 培养教师的反思意识与习惯（1） 参加人 理化生组全体教师 教 研 过 程 在职前和在职培训中,在实际教学活动中,每个教师都会形成一些对教学的理解和认识。传统的教师培训将知识的传授放在中心地位,以为一旦教师接受了关于教学的新知识,就可以运用到教学活动中,然而在结果上却往往收效甚微。 而反思就在于使教师对教学中自己的活动以及学生的表现做认真的观察和分析,并通过在教师之间的相互观察讨论,从而使教师看到这种不一致,以便在教学中采取相应的改进措施,真正使所倡导的理论应用到教学中去。反思是教学理论与教学实践之间的对话,是沟通教师所倡导的理论与所采用的理论的桥梁。 教研效果 良好 记录人： 陈伟 蒙城五中“备好课”活动记录 时间 2008.9.12 地点 会议室 主持人 胡长夫 主题 案例的特征（1） 参加人 政史地组全体教师 教 研 过 程 1、案例总是一个又一个的实践，一个又一个的故事，是教学界的一个又一个的例证。案例总是和事件结合在一起。不是简单的呈现，而是需要描述过程的，围绕一个主题进行的。可能是突发的事件，可能是预期不到的因素而产生的突发事件，可以把这些事件描述一下，描述实践过程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一个事件，也可能是多个事件，但都是围绕一个主题的。作为事件，必须有过程，有事件、地点和人物。案例不能是静态的描述。 因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例证。它不用依附于其他的对象。 2、案例是事件，是否所有的教学事件都是案例？哪些能纳入案例的阵营中来？ 案例是具有典型性的事件。一是由个体说明总体、诠释总体，个别说明一般；二是通过这个事件具有的启示意义，能说明某些道理，这也是典型。第二种意义上需要深刻思考，不能仅仅固着在用一