《“指向写作”的阅读课》.ppt

乔伊扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？” 乔伊扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？” 乔伊扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说：“我在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，我又冷又怕，几乎完全绝望了。”老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？” 第二，再“简单”的课文也值得教 内容的简单，不等于写的简单 以《狐假虎威》为例 （1）关于“说话句”的表达形式。 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。 “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” （2）为什么不展开写小鹿、小兔的“话”？ （3）为什么不写狐狸的内心想法。 　 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” （4）四字词语连用：语言的节奏。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 （5）一个词语“定”一篇作文。 “狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转” “聪明的狐狸眼珠子骨碌一转” 一句话“救活”一篇作文 第三，从“写什么”转向“怎么写” 著名摄影家解海龙先生 其他课程的教师是为了了解它说了什么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念等等，即课文的言语内容； 而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的， 就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。 ——王尚文 　　从我国语文独立设科以来的百年历史来看，还没有哪个阶段的语文教育水平已经高到需要批判语文的工具性的程度，脱离或忽略语言工具性特点的语文课都不是真正意义上的语文课 。 ——华东师范大学博士生导师 倪文锦 　　“理解”和“运用”是个整体，就其对象而言，“理解”也适用于写作教学，“运用”更是阅读教学的重中之重。“理解”最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。 ——华东师范大学 周文叶博士 历史课：读苏格拉底的故事 哲学课：读苏格拉底的故事 语文课：读苏格拉底的故事 语文课上的学生，是专业的语文学习者 小说的《白雪公主》 电影的《白雪公主》 不一样在哪里? 内容人人看得见， 含义有心人得知， 形式对于多数人是个秘密。 我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的， 就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。 “指向写作”的阅读课 “指向内容”的阅读教学 “指向能力”的阅读教学 1.朗读能力。 2.写字能力。 3.理解能力。 4.写作能力。 低年段：指向朗读和写字 中年段：指向朗读和理解 高年段：指向朗读和写作 关于“理解能力”： （1）联系上下文理解词句的能力。 （2）概括的能力。 （3）抓重点句、关键词的能力。 （4）读懂言外之意的能力。 （5）联系生活来理解。 为什么说“指向写作”？ （1）写作能力是语文素养的综合体现 管建刚是个好人 阅读能力、写作能力，缺哪个？ 识字 写字 阅读 写作 （2）“会说”和“会写”不是一回事 （3）口语表达，所有学科的事。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 （4）口语表达，是全社会的事。 祸从口出 巧舌令色鲜矣仁 君子讷于言而敏于行 指向写作的阅读课 第一，跟“读写结