(15班主任请改造我们的习惯.docVIP

班主任：请改造我们的习惯笔者曾连续从事班主任工作20年，后来也兼做着德育管理工作，最重要的，最近几年一直在观察新生代优秀班主任群体，看他们所为、所思、所想。面对90后、00后这样一些教育对象，尤其是面对“人本思想”下新的教育理念，他们在做着一种全新的德育工作，并取得了相当不错的成绩，我们试图作一些分析，意在为那些在班级管理上需要改变旧有习惯的班主任提供一些思路。 一、教育——变“训导”为“内省” 大家有一个共识，就是最好的教育是学生的自我教育而不是老师的训导。我们一般认为，学生是受教育的对象，教师是道德的楷模。于是在班集体建设中，我们更多的是采用管理而不是教育，管理与教育的区别是：“管理”以事为本，为了良好的秩序，要求大家必须遵守规则，至于为什么遵守、如何遵守，已经不太重要了。学生对于规则的遵守往往是出于对控制或惩戒手段的服从。“教育”呢，它是以人为本，一切从人性的角度出发，理解、尊重学生。学生对于规则是因为对于道德规范或伦理的认同。两种管理思路，效果不同、境界亦有别。 如何让学生“内省”冷冰的规则呢？活动，德育活动，或者说，创设德育情境，而不是学习规则，甚至背诵规则。学校的德育课程体系一般有这样三类：认知性课程体系、活动性课程体系和隐形课程体系。其中“活动性课程体系”是核心，也是学生内省的主要渠道，我校每学年的每个月均有校级的“德育活动课程”，并构成了属于“我们”的课程体系。每周有学生主持的升旗仪式；9月有新生入学典礼和“名著节”；10月有“体育节”；11月是“拥抱大自然”；11月是“教学节”；12月是“爱心嘉年华”；3月是“科技节”；4月是“英语节”；5月是“艺术节”；6月是“九年级毕业典礼”。每一次活动均有计划、实施、新闻花絮、评价等课程要素。比如我们的“爱心嘉年华”，是学生的“狂欢节”，我们用四大板块，“美食一条街”“才艺大舞台”“大学山超市”“作品缤纷秀”模拟出“三个理想”，即，“理想的社会环境、理想的实践环境、理想的成长环境”。所有爱心款项全部进入“杜鹃花爱心基金”。“爱心基金”流向最需要帮助的青海省玉树地区某学校的“失依儿童”。这种浸润的“活动式德育”比千万句的“训导”更能直抵人心。 二、班规——变“制定”为“约定” 我曾经写过一篇文章，叫《我们到底需要怎样的班规》，是点评一则我暗访来的“班规”的。在这篇文章里，我们认为，班规是用来约定大家行为的，但从内容上看要把握住几个原则：第一，班规要“合法”，而不仅仅是合班主任的个人意志。所有的条目均要符合《未成年人保护法》《中学生守则》等法律、法规，也只有这样才能体现其权威性。第二，班规要全面，不要片面。它是一种养成公约，应具有全面性特点。比如，不能仅是学习方面的。第三，不要“堵”，要“疏”。“不（许、准）字牌”班规不是班规，而是禁令。第四，是对于违反班规的处罚要在法律与道德许可的范围内。我们一些班主任之所以热衷于“‘不’字牌”班规，是因为有了它，就有了处罚学生的理由，你违规了嘛。对于未成年人，国家并没有赋予我们处罚权，于是，我们自己在寻找，寻找一种“权力”，似乎有了权力，班级管理就万事大吉了。 班规要合法、要关注养成的各个方面、要告诉学生怎样去做、对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。这些原则怎么实现？改“制定”为“约定”，班主任可以起草几个大的方面，然后交给学生去添加具体条目，不要急于求成，“约定”的过程就是学生自我教育的过程，也是班主任不断给学生纠偏的过程。并且，班规“约定”好以后要举手表决，三分之二及其以上的通过才能正式颁布实施。中三年，每年（学期）还要不断修订。我曾经跟一些年轻班主任说：让学生接受你，从你和学生“约定”班规做起，民主的姿态，在民主的社会里是必须的品质，那些试图用缺少民主过程和民主内容的“班规”来给学生套上枷锁的班主任迟早会失去“民心”。 三、班委——变“终身制”为“年任制” 魏书生老师的“人人当干部”的思想与操作办法在一线班主任那儿可谓深得民心，并且“代代相传”，限于“干部”岗位有限，一些农村的大额班级无法“人人当干部”，在一些40人左右的小额班级，“人人当干部”可谓如鱼得水。我赞同“人人”的理念，让每一个人都能得到锻炼，每一个都享有成长的权力。但，过于“细分”干部职责，如，“班级前门卫生管理员”“后门卫生管理员”，一方面，让“干部”因为“权限”太小，缺少职务“自豪感”，另一方面，容易造成互相之间的职责的责任边界不清。 我一直在呼吁班主任的三年一周期，这便于班主任更深入开展班级建设，有个“三年规划”什么的。防止出现急功近利等现象。对于“班委”，则可以实现“年任制”，一年一换，三年不重复。这样既打破了“干部终身制”的陋习，避免三年班委而产生“职业倦怠”，又能让每一个人扎扎实实地干一场，“造福一方”。还有，第二