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2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进展.txt爱人是路，朋友是树，人生只有一条路，一条路上多棵树，有钱的时候莫忘路，缺钱的时候靠靠树，幸福的时候别迷路，休息的时候靠靠树！第27卷第4期 2005年8月 宁波大学学报(教育科学版) JOURNAL OFNINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE)　 　 　Vo.l 27 No. 4Aug.　2005 2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进展 胡燕琴 (浙江师范大学教育学院,浙江金华321004) 摘要:20世纪90年代,教育界对传统教育中忽视师生生命质量的问题进行了反思。强调生命是教育的 基础,教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。由此,生命教育理念开始在教育研究中产生重要的 影响,人们从生命的视角思考教育理论和教育实践的问题。文章通过对2004年文献检索,从生命教育 研究的理论视角、生命教育理念与课程实践、学校管理及对教师的素质要求这几个方面对生命教育作了 综述,以期引起大家对生命教育的关注和思考。 关键词:生命教育;生命;生命质量 中图分类号:G644. 5　　　文献标识码:A　　　文章编号:1008-0627(2005)03-0035-04 　收稿日期:2005-03-16 　作者简介:胡燕琴,女,浙江师范大学教育学院硕士研究生。 　　一、生命教育研究的理论视角 (一)生命教育的背景 “知识就是力量”口号提出,斯宾塞的知识论,教育 演变成为理性主义教育或者说是唯理性教育。这种教 育具有外施性、强制性、分离性的特性,而没有达到内 外一体的体验境界,缺少应有的生命活力和育人魅力。 唯理性教育从根本上是与人的生命活动相隔离的,它 剥夺了个体发展生命、创造生活的权利。[1]人的受教育 的过程成为人格不断分裂,人性不断物化的过程。教 育不是生命个性的张扬,不是智慧的启迪,而是知识的 灌输、生命的压抑。[2] 在传统的学校教育中,学生的“生活世界”被严重 剥离了,与世隔绝的“知识世界”成了人唯一的生长家 园,于是,人与自然、人与人的关系出现了空前的危机。 教育过程丰富的社会历史性、生动的探究体验性被冷 冰冰的知识接受和机械的理智训练所代替,人的主体 性失落了。在学校实践中,关注的是学生考分、评比、 获奖等可见成果,忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学 校中的生存状态与生命质量的提升。不少教师心目中 有教书无育人、有知识无生命,从不真正把学生作为一 个鲜活的生命个体来看待。这种对个体特殊性以及个 体生成方式的忽视,最严重的后果是导致教育和教学 成为重复性的机械劳动。在此过程中,教师的生命价 值也不同程度地被压制、被遮蔽和被忽视了。[3] (二)生命特质与生命教育观 几年前,教育界从改革传统教育的角度出发,提出 了“让课堂焕发出生命活力。”世纪之交,教育界掀起了 科学教育与人文教育的大讨论,倡导科学教育与人文 教育的融合,注重人的情感、态度、意志等非理性因素 的发展,培养具有健全人格的公民。 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生 命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事业。生命教育是以学生的 生命活力为基础,以承认不同禀赋、性格和能力的差异 为前提,以提倡人的生命与自身、自然、社会、他人整体 和谐为目标,通过良好的教育方式,唤醒人的生命意 识,启迪人的精神世界,开发人的生命潜能,构建人的 生活方式,激发人的生命活力,提升人的生命质量的活 动。[4] 生命教育能够克服知识世界给人带来的生长危 机、教育危机。通过实施生动、鲜活的生命教育,使学 生回归自我,重返“生活世界”,走进“自然世界”。[5]生 命教育同时也关注教师的职业生存状态与生命质量的 提升,通过教育实践创生化的变革,使教师体验到教师 职业的尊严与快乐,体验到教育是一种充满了智慧挑 战的工作。[3] 1.生命的特质 (1)个体生命的特点。个体生命的珍贵性,生命的 产生需要苛刻的条件、复杂的过程,每一个生命的诞生 都是珍贵的,每一个生命的过程又是有限的,每一个生 命都是珍贵不可替代的;个体生命的整体性,生命是整 体的、和谐的。生命有多方面的需要,在任何一种满足 生命需要的活动中,都是以一个完整的生命体方式参 与和投入;个体生命的差异性,由于遗传、环境等各方面因素的不同造成了生命存在的差异性。 (2)人的生命的特殊性。把生命体的基本特征作 为基本点去思考,还要研究人的生命的独特性。一些 学者从哲学、教育的层面阐述了人的生命的特殊性。 王北生认为人之生命是种生命和类生命的统一和前 提。人之生命是社会和个人的统一和协调,生命神奇 之处,就在于能做到肉体和精神的统一、生理和心理的 统一、理性和非理性的统一,进而达成在个体生命整体 和谐发展基础上的个人与社会的统一