4年级上册语文教学计划精选资料.docVIP

学 科 教 学 计 划 （2014-2015 学 年 度 第 一 学 期） 学 科 语文 班 级 4.1 任课教师 贾连亚 皇 城 二 中 小 学 部 学 科 教 学 计 划 对本班学生基本情况分析 本学期我担任四年级一班的语文教学工作。所教班级四十一人。女生整体的语文素质能比男生好一些。小部分学生的语文基础特别差：拼音不认识，因而一般的汉字学生不会读，更谈不上阅读和写作了。根据我与前任班主任和科任老师的广泛交流，了解到本班学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。但是，语文学习成绩不够理想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁。据前任老师给我讲本班孩子打上课铃以后迟迟不回教室，上课时忙着各说各的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。 二、根据教材内容编排特点和课标教学要求进行教材分析 教材知识结构 本册共有课文40篇，精读课文17篇，略读课文15篇，选读课文8篇。 本教材八个专题：一 走进千山万水 二 以诚待人 三 中外童话 （综合性学习内容） 四 热爱生命 五 战争与和平 六 浓浓的乡情 七 成长的故事 （综合性学习内容） 八 执着的追求 每一个专题单元都有 导语、课例、语文园地三大部分。 每组开头都有导语点明本组的专题，并提示学习要求。 课例由四篇文章组成，其中精读课文后，有思考练习题，略读课文前有一点连接话，将前后课文连接起来，并提是略读课文的学习要求。在一些课文的后面安排了“资料袋”或者“阅读连接”，提供了课文的背景资料，丰富学生的阅读。 语文园地由四五个栏目组成，其中固定的栏目有：口语交际 习作 我的发现 日积月累 另外“宽带网 趣味语文 展示台 成语故事”这四项分别在本册八个语文园地中各安排两次。 本次要求识字204个，会写186个。要认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出，要求会写的字，安排在精读课文里，以方格的形式排列。为了便于复习检查，每组后安排有“词语盘点”栏目，包括：读读写写 读读记记两栏。读读写写是由精读课文中会读会写的词语组成，读读记记是由是由精读和略读课文中要求认识的词语组成的。 本册注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中，不认识的字，出现一次注音一次。导语 课后练习 资料袋 阅读链接、语文园地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音；选读课文出现的绳子一律不注音。生字注音用圆括号表示，多音字随文注音，用方括号表示。为了便于识字，课文中的生字注本音，一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。 教材的主要特点 （一）加强整合，围绕专题组织教材 体现在三个方面：1 导语导学，整合单元内容 导语旨在提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在内容上，力求激发学生阅读兴趣，引导单元学习，在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力； 精读与略读课文的联系和整合 为了体现单元整合，加强精读与略读课文的联系，本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现出学习方法的迁移，是精读课文与略读课文形成的整体感更强。 单元学习活动的贯通和整合 （二）安排综合性学习，全面落实语文课程标准提出的目标 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材安排了两次综合性学习。一个安排在“中外童话”专题中，要求搜集、阅读童话，创办关于童话的墙报，创编童话故事集。一个安排在“成长故事”专题中，引导学生回忆自己成长的经历，多渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并采用写回信、办手抄报或排演短剧的方式展示。编排方法是：导语点出活动的内容及要求；第一篇课文后具体提出活动方式的建议；“语文园地”中凭借“口语交际”“习作”进行交流，在“展示台”中以举例的形式展示成果。 教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，是学生明确任务，知道要做什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，