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名词解释 教育：广义的教育泛指能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育指学校教育。 学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限，管理机制以及各级各类学校的关系等。 教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求。 教师:是受过专业训练,在学校中从事向学生传授知识,发展智力,完善品德结构,增强体质,促进学生身心发展的专职人员. 教育过程: 是学生在教师有目的,有计划的指导下,系统地掌握科学文化基础知识和基本技能,发展能力,增强体质并形成一定思想品德的过程. 教学组织形式: 是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构. 班级教学: 是指根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式. 班主任：是学校委派具体负责管理一个班级的教师 教学评价: 是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量,分析和评定的过程. 教学模式: 是从教学的整体出发,根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性,稳定性,易学性的教学样式. 课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义的课程是某一门学科 课程目标：广义的课程目标即是教育意图，包含教育方针，教育目的，培养目标，课程教学目的和教学目标。狭义的课程目标是指教育目标 课程计划：是课程设置的整体计划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序以及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分 教科书：又称课本，是根据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书 课程实施：是指通过一些列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径 课程评价：是指根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性，定量的方法，对课程的计划，实施，结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动 德育：又叫思想品德教育，是教育者有目的，有意识地把一定社会要求的整治规范，思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。 德育过程：是教育者依据社会的德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想品德的影响，以达到预定德育目的的过程 心理健康: 就是一种良好的,持续的心里状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能. 学习动机：是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，包括三个功能：激活，指向和强化功能 智力：是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动，合理地思考，有效地应付环境的一种综合能力。 心理发展：是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 学习：广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，联系，获得行为经验的过程 学习策略: 是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案 学习迁移: 是指一种学习对另一种学习的影响,即再一种情境中知识,技能,态度的获得对另一种情境中知识,技能,态度的获得的影响 教师的威信: 是指由教师的资历,声望,才能和品德等因素决定的,教师个人或群体在学生或社会中的影响力. 课堂管理：是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程 各种理论学说 教育的起源说：生物起源说（勒图尔诺） 心理起源说（孟禄） 劳动起源说（马克思） 影响个体身心发展因素观点：内发论（孟子，威尔逊，格赛尔）