2011年《小学数学课程课标》解读.docVIP

（以下内容为讲座笔记，仅供参考） 人人都能获得良好的数学教育 ------新《课标》（2011版）变之辨 友情提醒：不要只关注知识内容及要求的变化，更重要的是理念的变化。对教师而言，明白“为什么这样做？”比明确“怎么做？”更重要。“理念对了，办法总会有的。” 一、修改过程进一步明确处理好以下几点关系： 一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是生活情境和知识系统性的关系。 二、浅析五个方面的主要变化（核心理念和具体举措） （一）核心理念方面 1. 关于数学观的修改 ※数学是研究数量关系和空间形式的科学 关于数学学科的定义，回归到传统经典的恩格斯对数学的定义。 ※数学作为对于客观现象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与 科学中发挥着越来越大的作用。 （数学学科的特点：抽象性，严谨性，应用的广泛性） ※数学是有机的整体，而非知识的堆砌，教师对数学有完整的认知，将更有利于教学。 ※数学是科学，是理论，是语言，是工具，是技术，是方法，是文化。 例：较抽象的数量关系在第二学段出现，但是在三年级就出现了速度时间和路程的数学问题，但此时是用乘法的含义来解释。四则运算是最抽象的数量关系。 ※数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。（数学教育的核心就是培养公民的数学素养。） 2. 关于培养目标的修改 原三句话：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。 变成了如下的两句话：“人人都能获得良好的数学教育”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这里，“良好”不仅仅指课程内容，新提法落脚点是数学教育，而不是教学内容。数学教育的核心是培养公民的数学素养。 （二）课程内容与目标方面 07版《课标》中的“空间与图形”改成了11版《课标》中的“图形与几何”（几何表达的是研究的方法）。第一、二学段主要通过观察、操作等直观、整体认识图形及其某些特征，并通过操作加以确认；第三学段则主要从数学上细致刻画基本图形的基本性质，并通过逻辑推理加以证明，即侧重“几何”方法的学习。 关于课程内容的选择、组成（在课程基础理论部分） 新增表述：课程内容要反映社会的需要，数学的特征，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括获得结果的过程和蕴含的数学思想方法。 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。 课程内容的组织要： （1）重视过程，处理好过程和结果的关系； “过程好了，结果就不会差。”“学生主动了，结果会更好”重视过程并不等于忽视结果，过程和结果都是必须的，但侧重点在哪儿，则要视内容而定，不同的内容，其结论的重要程度不同，所以教学过程中的侧重点不同。有的内容，侧重过程，如打电话、烙饼等，应教会学生如何统筹优化，通过实践探究认识到优化省时的关键点是“不空闲”；而有的内容，则侧重结果。算法多样化和优化辩证关系就是“重过程”还是“重结果”的判断。判断每节课的侧重点（过程还是结果），也就是说，判断一个结论的重要程度如何，简单来说，看这个结论是否经常被用到。 （2）重视直观，处理好直观与抽象的关系； 要明确直观的目的是为了理解，为了抽象，教学过程中不要为了直观而直观。 （3）重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。 学生的数学认识要通过自己的经验主动地构建，即使在学习间接经验时，学生也在发展自己的直接经验。书中的内容，多数是间接经验，为了增加直接经验，把书中一些教学内容编排成操作环节，让学生感受过程，形成学生的直接经验，如：分数的初步认识中的分饼环节。 调整、新增并明确界定了一些学生数学素养的核心词，如： 在“数与代数”方面，有数感、符号意识、运算能力、对应等核心词汇，新课标突出了对数量关系的感悟，体现了对数量关系的强调；在“图形与几何”方面，突出了核心词“空间观念”，强调要重视引导学生想象，例如让学生闭眼想一下长方体、平行线等；在“统计与概率”方面，突出了核心词“数据分析观念”（与原来的“统计观念”相比，降低了对“决策”的重视，更注重数据的收集、整理，以及认识到同一事物在不同时间收集的数据可能不同）等。 此外，新课标强调，核心词“几何直观”（注：实际上是数形结合的思想方法）、“推理能力”、“模型思想及应用意识”、“创新意识的发展”（鼓励学生“大胆猜想”，引导学生“小心求证”，培养学生创新意识的前提是“尊重学生，尊重生成”）等应贯穿于整个数学学习过程，特别提出从低年级开始就要有意识地渗透和培养。 关于课程目标的变化 明确“四基”：基础知识，基本技能，基本思想，基本 活动经验。具体要求是，掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动