中等职业学校课程过程性评价考核体系研究..docVIP

中等职业学校学业成绩过程性评价考核体系研究 长沙建筑工程学校 陈卫平 【摘要】过程性评价（process assessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。 当前，国职业教育正处在一个新的发展时期，职业学校肩负着为社会培养高素质技能型的任务。评价。在传统的中，评价等同于考试，它关注的是学习的结果，主要表现：　　评价功能异化评价作为奖惩的目的以考试成绩来衡量学生把学生分为三六九等。评价内容化只评价学生的学成绩，忽视学生的等方面的评价。　　评价重心化关注教师的教，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生学的行为。　　评价手段化以考试（测验）为主，。评价主体化评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在这种现状下如果职业院校能够运用多元智能理论对学生进行指导充分发挥学生优势智能的作用让学生在生活和学习中扬长避短则不仅能体现职业教育的公平性而且能大大增强学生学习职业技能的兴趣和自信心本世纪70年代初，布卢姆针（B·S·BLOOM，1913～1999，芝加哥大学名誉教授）对美国教育制度只注意培养少数尖子学生而大多数学生的弊端教学的核心内容是掌握学习理论。 纵观目前国际评价改革，几特征：第一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。第二、重视综合素质的评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。第三、强调质化评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。第四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。第五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。20世纪90年代以来，美国的课程评价由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程；由被动反应转变为积极的意义建构；评价的方式从纸笔测验为主转变到与真实性评价相结合。日本的课程评价随着日本学生学习指导要领的不断修订，新的学力观引起了评价观的变化，从评价的内容到方式均体现学生的主体性，注重学生对学习情况、参与活动表现进行自我评价。以定期考试为中心的相对评价基本废除，代替的是单元测验和以检测学生理解知识程度的小测验，评价的方式由教师和学生共同进行。 我国基础教育课程改革纲要(试行)正全面深入地展开部分教师课过程性评价方法已经开始了探索。提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体新的学习目标，对课程的评价内容提出了新的要求为评价提供了一定的可借鉴的方法。在传统的中，评价等同于考试，它关注的是学习的结果，不利于学生提高学习兴趣和。随着时代的发展和，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。评价引导树立正确  2、帮助学生认识自我，建立信心促进学生发展全面提升学生的课程建设的全面展。、本多元智力理论多元智力理论美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（H.Gardner）提出。多元智力理论认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等种智力构成每个人都同时拥有以上这种智力，只是这种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。加德纳认为，评价应该通过多种途径、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品、物质产品的能力的教师应该从多视角去观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。多元智能理论启示我们，课程评价应立足于智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面的发展情况。评价内容评价方法多样化。　　多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，在应试教育的考试制度下，着重考核学生的书面语言能力和逻辑思维能力。评价的内容过于狭窄，主要集中对言语——语言智能和逻辑——数理智能发展情况的考查，以偏概全，不能反映出学生各方面发展的真实情况。中职课程采取标准化测试，以考试代替评价，把复杂的教育现象简单化、表面化使教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往泯灭于几个僵硬的数字，从而失去了课程评价真正的价值和意义过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 职业在除了改革传统的教学内容、教学方法、教学过程、教学模式、教学设计外建立以职业为核