中国学科核心素养.docx

学科核心素养 2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出建立“核心素养体系”，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。 学科核心素养：是学科育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键能力。总体来说，都把学科课程作为培养学生核心素养的载体。 一对总的关系，即每门学科课程都要承担起所有核心素养的培养 责任。如新西兰 一对分的关系，即一门学科课程有侧重的对部分核心素养作出独特贡献。如台湾。二.普通高中各学科核心素养语文 ?语言建构与应用（奠定语言基础） 指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。?思维发展与提升（奠定认知基础） 指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。?审美鉴赏与创造（奠定文学基础） 指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品 质。 文化传承与理解（奠定文化基础） 指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同 民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。数学 数学抽象 是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主 要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 逻辑推理 指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。?数学建模 是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与 方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。 运算能力 指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。 主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算 方法，设计运算程序，求得运算结果等。 直观想象 指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解 和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 数据分析 指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息 进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。英语 语言能力 指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 文化品格 指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 思维品质 指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 学习能力 指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。物理 物理观念 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 科学思维 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不