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感知多元图形 解构数据内涵 --以“折线统计图”教学为例谈如何提高学生的数据分析能力 摘要：数据分析观念作为学生应该掌握的十大能力之一，在学生的数学学习中有着不可代替的重要作用。数据分析是统计的核心，折线统计图的教学作为统计教学内容中的重要教学内容之一更是有着举足轻重的地位，本文从折线统计图教学中的体验环节出发，提出了提高学生数据分析观念的具体策略。 关键词：数据分析观念 体验 折线统计图 数据分析观念的重要性 2011版课程标准对于学生应该掌握和获得的能力做出了要求：数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想以及应用意识、创新意识。这10个核心概念，揭示了数学课程具体内容与基本数学思想之间的联系。数据分析观念作为十大核心之一，更是有着不可代替的重要作用。数据分析观念是指：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着的数学信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，通过数据分析体验随机性。一方面对于同样的事物，每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，数据分析是统计的核心。 数据分析观念是统计思想的重要组成部分之一。在整理、描述、分析数据的过程之中，首先要对数据进行分类，接着进行排序，然后进行必要的归纳和整理，最后把整理出来的数据采用统计图表的形式直观地呈现出来，并加以分析，为人们做出决策和推断做出可靠地依据。在这整个的分析过程中，渗透了分类、归纳、类比和统计的数学思想方法，其中，统计思想尤为重要。综上所述，数据分析观念无论是其概念本身，还是对于学生数学素质的发展，都具有较高的价值，是数学教学中十分重要的内容之一。 折线统计图是统计教学中的重要组成部分，如何在这一堂具体的课中让学生能够充分的感悟、体验，并且在感悟体验的过程中培养和提高学生的数据分析观念就显得尤为重要。我们就以这一堂课的课堂为例，探讨如何在日常的统计课程中在体验中培养学生的数据分析观念和数据分析能力。 《折线统计图》一课中数据分析观念包含的内容 在学习折线统计图之前，学生已经学习掌握了条形统计图和统计表的制作，能够读懂和理解条形统计图所表示的含义，而在学习折线统计图之后，学生还要学习复式统计图等内容，因此学好折线统计图有着贯穿前后的重要作用。 学生从折线统计图一课中感受到的学习到的数据分析观念更将影响到今后的学习。那么数据分析观念到底包含了哪些内容？或者说从这节课中我们可以提高学生的哪些数据分析观念？接下来从以下几方面进行案例分析和阐述。 (一)在观察操作中认识折线统计图的特点 学生对于数据的感悟大都来源于生活和已有的数学知识，形成了已有的生活经验，这些为学生学习新的知识奠定了基础。在新的课程内容的学习中，如何实现已有经验和新经验的联系，就显得尤为重要。能够合理的将已有经验和新经验结合起来，就能将学生的新旧知识建立起纽带，做到承上启下，在折线统计图的学习中，更加有利于学生对于数据分析观念的理解。 （二）在理解中从多种角度分析数据 小学数学中学生主要接触了条形统计图、折线统计图、扇形统计图。那么我们在课堂上如何引导学生体验数据分析的过程？首先，要预设数据分析的环节，读取数据、分析数据、运用数据等；第二，要让学生积累数据分析的经验，掌握一些切实可行的数据分析的方法。例如：首先是我们在统计图表中能一眼看见的单个数据的多少、统计图的名称图标等，其次是简单推理就能得到的信息，如数据的比较（多少比较、倍数、所占比例等）、数据整体变化情况（极值、平均数、变化等）；第三，要引导学生对于图表进行解释和预测，比如这张图表是用来说明什么问题的，为什么会呈现这样的情况，之后将会出现怎么样的情况等等，不仅要能够读懂图表中的数据，还要能够对数据做出合理的解释。 （三）在比较中根据需要选择合适的图表 我们的生活中存在着大量需要通过数据分析来获取信息并解决问题的例子。比如，我们在订购校服时，需要调查学生喜欢的颜色，当我们把调查出来的数据汇总时，就需要通过分析数据来获取信息。那应该怎么分析呢？其实这其中有很多种角度，有很多种不同的方法来分析，角度和方法的选择都取决于问题的背景以及我们想得到的信息。 提起分析数据，很多学生就会先联想到这些数据中的最大值和最小值分别是多少，只要找到了这两个数字，就确定了整个数据的大致范围。然后学生可能就会对数据进行分组，统计出每个身高段的人数，发现众数（在哪个身高段的人数最多）和中位数（中等水平学生的身高水平），还可以计算出班级甚至年级的平均身高，再和自己的身高进行比较，看看自己所处的身高水平。所以，在这一件事情中我们也可以获得很多的数学信息，我们完全可以采用不同的方式去处理、分