从《成都历史_都江堰》中感受情景教学的魅力.docVIP

从《成都历史——都江堰的修建》中 感受情景教学的魅力 作 者：段伟 联系电话工作单位：清泉学校 从《成都历史——都江堰的修建》中感受情景教学的魅力 内容摘要：新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的主体性地位着重培养学生的探究合作能力和创新能力在历史教学过程中依据中学生的心理情感特征发挥教师“主导性”作用有针对性地创设良好的教学情境充分调动学生的积极性第三步：教学活动一：观看视频《天府的记忆》中的《在水一方》，感受都 江堰工程的伟大。 【感受情景】：我们不断的给学生灌输都江堰是个伟大的工程，但究竟有多 伟大？难道中国就没有其他造福万代子孙的工程了吗？学生对秦军的伟大只是 停留在想像层面，通过《在水一方》的视频创设历史情境，学生如同历史的见证 者，更形象直观的感受到了都江堰的伟大之处，为后面秦扫平六国做好了巨大的 贡献。直观教学和多媒体现代化教学手段，再现丰富多彩的历史画卷，把学生引 入与课题有关的历史情境中，让学生“身临其境”进入角色，从多方位刺激学生 的感官系统，从而诱发学生的学习历史兴趣。 1、明确都江堰修建的时间，修建者： （1）看完视频后，利用学生观后的震撼情绪紧接着用课件动态展示出都江堰 的全貌，使学生马上就知道答案了：战国后期，李冰父子 【感受情景】：通过前面的导语和视频，学生已经完全融入到我设计的历史情 景中，尤其是具有震撼力的视频，让学生直观的感受到了秦军的三大水利工程的 巧妙，仿佛真的回到了那个大兴土木的时代。在形象的感受到都江堰的伟大后， 学生马上就会思考，修这样一个伟大的工程，那么他们下一步会干什么？自然得 出结论－横扫六国，然后紧扣课件动态地图，展示秦灭六国顺序，在情景中完成 对秦朝统一和建立等基础知识的掌握，一气呵成。这样学习的效果肯定比一味的 强调要求学生勾画、死记硬背的去学习要明显得多，让学生在情景中学习巩固知 识。 鱼嘴 （2）指导学生勾画掌握都江堰三大水里工程 飞沙堰 宝瓶口 过渡：通过刚才的视频短片我相信大家已经深切的感受到了都江堰的伟大， 那么在伟大的工程背后还隐藏着什么更深层次的影响，为了弄清楚这个问题，请 进入我们的第二个教学活动。 第四步：合作学习 1、生生合作（进入教学活动二）： 分组讨论：都江堰的影响是什么？ 以下为预设答案： （1）当时：秦的统一 （2）现在：都江堰的作用 （3）与同时代修建的长城比较（可在课后思考） …… 【感受情景】：经过前面一系列的情景创设，学生的学习兴趣已经被激发起 来了，思维也开始活跃起来了，我趁热打铁，立即给学生抛出讨论题目：都江堰 的修建对秦到底有什么影响？除了我们看到的可以解决粮食后勤问题外，还有没 有更多隐藏在背后的影响？学生立即开始结合教材内容（包括联系前面已学的内 容）展开思考和热烈的讨论，得出的结论让我很惊讶，比如有一位学生提出秦国 修建都江堰之后，掌握了非常有利的地理位置，地处西部，可以顺岷江沿着长江 而下，威胁六国中强大的楚国，进而统一整个南岭，加强将来对南岭的管辖，这 位学生甚至还引出了灵渠的修建，甚至还有后来隋朝结束分裂，统一中国也是先 占据了四川，进而统一中国的。这个答案是我根本没有想到的，很有见解，我为 学生能有如此的见解鼓掌，这样教学效果开始显现。 过渡设问：都江堰修好了，当时起了巨大的作用？可他转眼一想，两千多 年过去了，现在的都江堰还有作用吗？这是我们本节课的难点，为了便于大家更 容易理解这一问题，我们通过一个师生角色表演来完成学习。 2、师生合作（进入教学活动三）：师生互动，角色扮演。 表演设计方案： 时间背景：抗日战争 史实背景：日军成都大轰炸 角色1：日军司令官——扮演者：老师 角色2：众日本飞行员——扮演者：部分学生 表演内容：日本轰炸都江堰 会议地点：教室 角色对话稿： 教师（日军司令官）：今天我们要对中国的大后方成都进行大轰炸，我看 了地图成都西北方向不远，有一处水利工程，只要把这个地方炸了，成都就全 部淹没了（演绎历史） 学生：（分工，进入角色） 学生（领航员）：请大家上飞机，目标成都西北方向——都江堰 众学生（日军飞行员）：是。 老师（日军司令官）：打电话的模样，请报告现在的位置。 学生（领航员）：已经飞到成都上空，10分钟后飞抵预定目标。 学生（领航员）：报告司令官阁下，我轰炸机编队已经抵达预定位置，请下 命令。 老师（日军司令官）：开始，给我狠狠地炸。 老师（日军司令官）：现在情况怎样，报告战果。 学生（领航员）：报告司令官阁下，我轰炸机编队已经完成投弹任务，可 下面没有多少变化。 老师（日军司令官）：什么，八嘎（日语）