以评导学以评展练的互动式教学模式(熊成山)3.docVIP

以评导学,以评展练的互动式课堂教学模式下的 -------------“四部六环式课堂教学” 上新庄镇中心学习马场初中 熊成山 《数学课程表准》明确指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获的数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到进步和发展，基于这一理念，我们在课堂教学中积极探究和推进“导---展---练---评”的课堂教学模式，让学生在学习过程中自主参与，亲身经历数学知识的探究过程，从而产生积极的情感体验，让他们主动建构属于自己的知识结构，真正实行从听数学、看数学、练数学到做数学的专变，而作为教师，我在“导---展---练---评”这个大模式下也相应提炼出了具有自己独特的“以评导学,以评展练的互动式”课堂教学模式。这个课堂教学模式本着教给学生学习的方法，培养学生终身学习的能力为基本理念，体现“三性”即探究性、可操作性与互动性为基本方向，让人人学习有用的数学知识，让人人掌握有用的数学知识为基本目标的一种课堂教学研究形式。下面就对我的 教学模式和大家做一下交流. 以评导学,以评展练的互动式教学模式突出了一个”评”字,”评”不仅仅指对学生的学习过程和学习行为进行定量和定型的描述,它还指导对学生在学习数学知识过程中产生的疑惑、误解进行详细的分析，对学生在学习数学知识过程中的一些创新.发现的激励和肯定，同时对学生的学习行为进行规范的一种手段。“评”的功能不能只停留在激发学生的学习兴趣这一层面上,还应该体现在学生对获取知识的方法、技能和学习行为的规范上，因此“评”应该贯穿于“导—展—练”的整个过程中,贯穿于某一道数学题的探究过程中、贯穿于每一个学习环节中、贯穿于学生的某一个思维碰撞中，所以导学、展练环节由师生的评价,生生的评价这一互动模式来构建和进一步推进。 设计体现“三性”的导学案为支撑点的课前导学环节。 要完成“以评导学、以评展练的互动式”课堂教学模式，就要以导学案为支撑点，因为导学案可以规范学生的课前自学和课中展示的三个阶段：“感性认识---本质理解---有意识的应用”这一数学认知规律，设计导学案要把握好一下两点； （一）、目标要针对多数学生的认知水平以及量的适度性，技能目标要突出探究性，对学生的合作探究和拓展延伸要留有一定的空间，情感、态度价值观要紧扣以上三维目标，要突出培养学生主动构建数学模型来解决现实问题的意识。因为现行北师大版数学教材的编排强调了数学知识源于生活，又服务于生活的特征，每一知识点的设计大致分为三个环节。第一环节由丰富的生活情景概括出数学问题，第二个环节是通过探究构建出相应的数学模型。第三环节是套用数学模型去解决现实生活中的问题。结合教材的编排特点,制定的三维目标要有机统一,才能突出学生的互动性、探究性和可操作性,现以《三角形中位线的性质》这一节为例来说明三维目标的制定，知识目标：掌握三角形中位线的性质；技能目标：掌握应用对平行四边形的性质来探究三角形中位线的性质的方法；情感态度价值观：通过对三角形中位线的探究来培养学生主动构建平行四边形模型来探究三角形中位线的性质的意识以及对数学转化思想的体会,从以上三维目标可以看出师生在完成目标的过程中突出体现的“三性”即探究性、可操作性与互动性。 （二）、制定的预习目标要紧紧围绕三维目标,突出”三性”来保证学生进行积极主动的学习,保障课堂成为一种有效的双边活动过程，现在仍然以《三角形中位线的性质》这一节为例来说明制定的预习目标。 预习目标1、阅读理解，以下的图形是任意的 ABCD、菱形ABCD矩形ABCD、正方形ABCD，EF是四个图形的一组对边AB、CD上的中点的连线，AC是对角线，O点是对角线AC的中点。 （1）、?ABC的中位线EO 与BC 有怎样的位置关系和大小关系?并说明理由。 学生通过观察很容易得出：∵AE╩DF，∴四边形AEFD是平行四边形，∴EO╩?BC，通过对上题的探究，对学生的2个方面进行了培养。（1）从感性上认知了三角形中位线平行且等于第三边的一半。（2）通过对平行四边形性质的复习而得出三角形中位线的性质，从而培养了学生的温故知新的学习意识，从而把三角形转化成熟悉的平行四变形来解决问题的“转化“思想渗透在解题过程中。 （2）、已知?ABC中EF是中位线，求证EF╩?BC。 分析：学生通过上面的解答已经感知了中位线的性质与平行四边形有密切的联系，做这道题就是培养学生构建平行四边形的模型来解决问题。通过做这道题较好的体现了三维目标中的目标（2）、（3）。学生只要过C点作CD平行且相等于BE从而构建一个平行四边形EBCD，再只要证明?AEF≌ ?FCD（ASA