198期《看云识天气》三思之一.docxVIP

198期：《看云识天气》三思之一：我们需要什么样的导学案什么是好的导学案？有没有一个标准？我个人认为，只要是师生用的顺手的导学案就是好的导学案。我想以《看云识天气》为例，具体谈一谈这个问题。你可能会觉得谈谈学习目标之类的，我并不想谈这些，我只想谈谈问题设计，因为我觉得对于整个教学过程而言，问题设计是最重要的一环。那么，这一课设计了哪些问题呢？自主学习设计了三个表格：晴天云简表，雨雪冰雹云层变化表以及云的光彩简表。设计意图是什么呢？我们自然而然地会这样追问。回看课文，涉及到2～6自然段的内容，此刻你还发现设计这三个表格原来是为了对课文主体内容进行一种整体上的把握。这是不是能带给我们一种思考：设计问题首先要着眼整体，把握课文主要内容。这一点与我们接触到的各种阅读材料命题的规律不是一致的吗？与课标的精神考纲的要求不也是一致的吗？再来看看合作探究，共设计了四个问题：1.全文主要介绍了什么内容？2.文章的基本思路是怎样的？可分为几部分？3.找出文章的中心句。4.最后一段在全文中起什么作用？我们先看设计的第一个问题，这一个问题与上面的三个表格题有没有联系呢？不难发现是基于前面学习的基础上，又一次对全文内容的整体把握，不同的是对前面内容的进行了一次提升。范围更广，需要通观全篇，站的更高，需要提纲挈领。在这个问题的处理上，就体现了问题设计的层次性。这是我要总结的第二点：问题设计要有层次性。第三点：问题设计要连贯。我们来看这个环节的第二个问题：写作思路的梳理，文章结构的划分。这不正是承接着上一个问题，在对全文进行整体把握后，对文章内容的再次细化处理吗？我个人认为，解读一篇文章，在对文章进行整体把握以后，就要理一理文章的写作思路，我们这是教给学生一种思维习惯，这有利于于培养他们的思维能力，使他们的文章更有条理。第四点：问题表述知识点要明确，语言要准确规范，指向性要强。不能出现审题障碍，最好不要绕来绕去出现错误的信息。涉及哪个知识点就直接问这个知识点，简明扼要，直接了当。比如上面所说的第三题问中心句以及第四题问结尾段的作用，这两个问题就具备了上面说的这个特征。我们再来看看整个问题设计的思路，又有什么发现呢？有整体把握全文内容的，有问文章思路的，有问中心句的，有问结尾段的作用的。这些问题有没有需要改进的地方。如果用板块设计来说明的话，这四个问题涉及到哪几个板块，还有哪些没有涉及到？对于一篇文章而言，通常情况下，最好这样问一问：写了什么？怎样写的？为什么要这样写？围绕这样一个思路我们不难界定出这样几个问题来：问问文章的内容，问问文章的思路，问问作者的写作目的，问问文章的语言特色，问问文章的写作手法。简而言之，就是：说内容，理思路，悟主旨，赏语言，探写法。通过这五个方面的思考，不难想象，我们对文章的理解会多么全面，经过这样长期的学习与训练，学生解读文章的能力会不会得到加强与提高呢？这就是我所说的第五点：问题设计要关注到学科的特点和题材的差异性。我还想说的一点就是最好分课时制订学习目标。 那么怎样才能设计出一个好导学案？这就向我们的备课提出了一个挑战：能不能丢开课本来上课？能不能先把课文内容背下来再来上课？这是背功，一个人的硬功夫。试想如果我们把一篇课文记在了心里，我们对课文的理解还需要参考书吗？课堂上我们还用得着惧怕意外的发生吗？可谓是见招拆招，得心应手。至于导学案中设计什么样的问题，导学案如何布局就更不在话下了！《看云识天气》三思之二：我们怎样指导学生展示点评八年级的学生，适当地进行一些方法上的指导还是必要的。那么我们又该如何指导他们展示点评呢？仍以《看云识天气》为例，谈谈我的做法。 首先，我建议展示点评的同学先把题目读一遍。同时我告诉他们这样做的目的：既能加深对题目的理解，又能提醒同学们注意。看到第二个上来的同学读题时不知道变化，我又告诉他“能不能这样说，我要给大家讲的题目是”，停顿一下，提醒大家注意，你要讲题了。第三个同学还是不知道怎么变化，就告诉他，你还可以这样做，我请一个同学帮我读读题目。由此我归纳出读题的三种方式：开门见山式，这个问题是。煽情式，我要给大家讲的题目是。互动式，我请一个同学帮我读读题目。这三种方式可以即学即卖，短时奏效。其次，我建议展示点评的同学结合课文内容给大家分析答案。分析一下答案的来源，分析一下解题思路，分享一下解题心得。通过这样的锻炼，展示的同学会越来越自信，他们分析问题和解决问题的能力会逐步提高。在方式的指导上，与一个环节很相似，“请同学们来跟我一起看看课文的第几段”“我请一位同学帮我读读课文的第几段”“我来读读第几段，请同学们注意听。”学生的能力不同，对课文的理解程度不同，自然，他们的表现也会不同。有的会侃侃而谈，有的可能只能照本宣科，但是只要尊重他们的差异，合理安排展示的内容，每个人都可以给你意想不到的惊喜。再次，