(2013371自我意识引导对工业设计教学方法的意义与启示.docVIP

自我意识引导对工业设计教学方法的意义与启示 陈媛媛 （湖北工业大学商贸学院 艺术与传媒学院，武汉 430079） 摘要：国内工业设计专业发展至今已经30多年了，其间教育界从教育理念到教材编写涌现出了许多新观念和新思想，对整个专业的教学体系和课程设置都产生了深远的影响。不论设计理论与教学方法如何演化与修正，引导学生建立起自我意识，才能让他们保持学习兴趣和建立起对专业研究强大的驱动力。 关键词：工业设计，自我意识，价值实现，独特性 从上世纪80年代工业设计专业在我国设立，发展至今已经有30多年了。从早期照搬国外设计学科的教学框架和体系，到如今种类繁多的设计教材和书籍，针对工业设计教育呈现出越来越多的新思想和新观念。无论是强化专业基本功还是扩大专业视野和阅历，对学生的自我意识引导在设计教学中是非常关键和必要的一环。只有具有自我意识的学生才会对专业产生积极的兴趣和持续的驱动力来进行钻研，并挖掘自身设计潜力实现个人发展。 当前教育环境下工业设计专业学生自我意识的发展现状概述 我国现行教育体制与工业设计专业学生自我意识发展之间的关系 任何一种教育体制的建立与发展都根植于各国的政治体制与基本国情。任何脱离实际国情与现状一味赞赏或批判的态度都是不可取的。某种程度上我国的传统教育注重对学生基础知识的灌输与记忆，看重知识量的积累，忽视了知识的合理与创造性运用，强调系统性，有序性和逻辑性，不突出学生的个性和独特性的培养与发展。 在国内长期存在应试教育与素质教育的说法以及由此产生的对两种概念的激烈辩驳，笔者认为应该采用辩证发展的观点看待，否定任何一刀切的片面评判标准。”全面发展的教学目标和当今倡导的素质教育具有异曲同工的效应，即我国教育体制制定的方针和政策本质上具有积极的导向意义。 相较于将应试教育置于素质教育的对立面，建立符合本国国情的教育体制更有建设性意义。针对艺术设计来说，中国传统教育一方面保证了学生对传统文化的认知与传承，具备根植于实际国情的对本国政治、经济、文化等方面的了解，拥有相对全面的知识体系，培养了学生扎实的绘画基本功；另一方面，现行教育体制下的大多数学生容易形成思维定势，他们善于模仿，掌握了真实描绘客观世界的能力但缺乏对传统的审视与再创造。在大多数学生自我意识相对薄弱，需要他人引导的背景下，仍然有一群自身定位清晰，知道自己需要什么并积极寻找方法获取的学生存在且数量呈现增长趋势。反过来说，即现行的教育体制并没有完全克制学生的自发性和主观能动性，因此认为现行的教育体制弊端重重需要完全推翻的观点也是不合理的，我们需要的是改善而不是推翻重建。 客观的说，我国教育体制培养了学生自我意识中的自律性与尊崇性，这对将科学与艺术完美结合的工业设计专业来说提供了理性与系统性思考的基础。反过来，这种理性与系统性有助于学生逻辑思考能力培养的同时，对突破性与创造性的培养又有一定程度上的抑制。创造与突破很多时候需要打破对传统与权威的固守。 中国大多数学生在进入大学之前，依赖学校，老师和父母，突出体现在对自己的兴趣及未来所要从事的职业和发展方向没有目标。与此同时，家长和学校更愿意为学生挑选热门学校和热门专业，较少帮助学生发掘自身爱好，导致相当一部分学生在不擅长的领域找不到自身价值的认同感从而衍生出迷茫感。中国学生接受的教育大多强调集体意识，大局观，体察他人感受，这些都属于积极层面的意识，反过来表现为大多数人过于在意他人的眼光和评价，从众心理严重，害怕与他人不同而被视作异类，无法尽情挖掘自身潜能展现才华。由于个体条件和环境的不同，一部分学生表现出非常强的个人意识，突出在坚持己见；一部分学生非常在意或者依赖他人的意见，缺乏自我肯定。大多数学生的表现基于两者之间，呈现模糊摇摆状态。不论那种状态，设计教育都应该给予恰当的指导，既不过于批判也不任其发展。 全球一体化对工业设计专业学生自我意识的影响 全球化是20世纪80年代以来在世界范围凸现的现象，政治、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念全球一体化的出现资源在全球范围内的自由流动和配置重要的意义在于的思维方式和视角人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展主要代表人物是亚伯拉罕马斯洛(Abraham Maslow)和卡尔罗杰斯(Carl Rogers)。各层需求之间有高低前后顺序之别只有低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生但人的创造驱力比任何其它需要都更为强烈强调教育的目的人与生俱来的潜能超越自我人的自主性和独特性人应该自己的行为负责。会环境本能，但有自，有能力决定自己的目的和行动方向。教育原则超越性原则价值原则教育心理学从行为者而不是从观察者的角度来解释和理解行为认为学习分成两类事实累积的学习使个体的行为、态度，个性发生重大变化以及的学