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汉语教学中常见问题分析 随着中国经济的国际化趋势不断加强，中国与世界在经济、文化、技术等方面的不断交流，21世纪对人材提出了更高的要求。双语型人材的培养已经成为了一种趋势。教育部2001年出台的《关于加强高等学校科教学工作提高教学质量的若干意见》中已明确要求高校要积极开展汉语教学。 现阶段，汉语教学已成为一种必然的趋势。但随之而来的，是在汉语教学的过程中出现的种种问题与困惑。如何处理好出现的这些问题，成为双语教育深入开展下去的关键。 我校开展汉语教学工作已经近年的时间，在这年里，我们从在懵懂中摸索着前进，到有了专家的引领帮助，再到现在初步形成自己的教学特色。在不断的探索进步中，我们慢慢的领会了双语教育，也看到了双语教育的美好前景。 在汉语教学的实施过程中，我们也不可避免的碰到了这样那样的问题。也经历了从出现问题、分析问题到解决问题的过程。“前事不忘，后事之师”，下面将我们在汉语教学过程中遇到的各种问题总结一下，以期在今后的工作中能够总结经验，从而能更快的成长起来。 一、汉语教学的目标的定位 课程目标是课程体系建构的出发点与归宿。是课程设置，内容选择，课程实施与评价的依据。要深入开展汉语教学工作，首先要明确汉语教学要达到的目标。传统的教学以让学生掌握知识技能为目标，要求学生首先掌握的语法，并在语法的基础上熟练的运用的词汇进行交流。因此，传统的以“教”为主。而汉语教学的目标，首先在于扩展学生学习和实践的时空。汉语教学不等同于教学，着重在运用，而不在于基础知识的学习。它把作为一种工具，运用去学习学科知识。但是另一方面，汉语教学又为汉语教学提供一个实践的平台，为学生熟练的运用汉语进行交流提供了广阔的空间，所以汉语教学是“用”汉语。然而两者并不是对立的，传统的汉语教学与汉语教学是互为、互促的关系，在教学过程中二者优势互补，相得益彰。 汉语教学的最终目标是使学生能同时运用母语和进行思维，能在两种或多种语言、语境中根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换选择。在课堂上说几句汉语并不能称为双语课，而在双语课堂上，讲授汉语基础知识也只能是另一种形式的汉语课，也不能称为双语课。双语课是以汉语为工具，讲授学科知识，在学习过程中培养学生运用汉语进行学科思维，考虑问题的能力。 二、汉语教学的模式 实施汉语教学有多种模式，国际上最常见的有浸没式，保持式，过渡式。其中浸没型起源与加拿大，是当今使用最多的一种汉语教学模式。但是每一种模式都有其独特的优势。 但无论哪一种模式，应用到我国都与我国的实际情况不符。我国的汉语教学如果照本宣科，完全使用国外的模式，必然会得到相反的结果。 汉语教学过程中出现的问题（困惑）与思考在汉语教学的实践过程中，我们不断遇到一些新的问题，每次解决这样一个问题，都使我们对汉语教学有了更深入的认识与思考。 教学模式的选择 首先，选择一种适当的教学模式，是进行汉语教学必须首选解决的一个问题。只有在对学生进行深入的分析后，选择一种适合学生特点的教学模式，才能使汉语教学顺利的展开。 在分析了我校学生基础和教学环境的特点后，借鉴了几种教学模式理论，我校创建了三种适合我校汉语教学发展的教学模式，——“滴注式”、“半浸式”、“沉浸式”汉语教学模式。即对不同的学生采用不同程度的汉语教学层次。对的学生，在课堂教学中，对于的学生，在课堂教学中的使用比例可以控制在～0%，而40～50%。在常规教学中支持汉语教学，在专题课中检测汉语教学的效果。 由于各地区教学环境的不同，教学特色的不同以及教学条件的差异，不同地区的学生的语言学习基础也有所差异。语言水平的差异必然会影响汉语教学的教学效果。 以我校为例，我校的学生来内几所不同的学校，其中有的是以汉语为特色的学校，来自这些学校的学生汉语基础较好，能够初步运用汉语进行日常交流，而来自其它学校的学生的汉语基础相对较弱。这样，势必会对汉语教学的效果产生消极的影响。为此，我校对学生采取分层教学的方式，对不同基础的学生采用不同的教学层次，满足不同层次学生的学习需求。在使学生达到了学科目标的同时，也达到了汉语教学的目标，又使同学们提高了汉语的运用水平，还可以极大的提高学生学习双语和汉语的兴趣。分层式汉语教学在我校教学效果显著，在我校几次与友好学校的交流中，我校高年级的学生已可以运用汉语与他们进行学科知识的交流，初步达到了汉语教学的目的。 教师水平的限制 制约汉语教学发展的第二个问题是教师水平。现阶段，双语教师的来源主要有两个途径，一种是将汉语教师进行培训后，转为双语教师。但是这种类型的双语教师有一个最大的弱点，没有经过专业知识的学习，学科知识不足。因此，常会在课堂上讲解汉语的基本技能，将双语课上成汉语课。另一种双语教师，是在职学科教师通过双语培训，提高自身的汉语知识与能力，作为双语教师。但