(浅议中小学英语教学衔接的问题及对策.docVIP

浅议中小学英语教学衔接的问题及对策 大祥区雨溪中学 王婷 摘要：小学和初中英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，并且拓展开来，从教师的“教”与学生的“学”两方面论述了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。 关键词：小学；中学；英语教学；衔接问题；对策 一、问题的提出 小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段。20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课。作为小学英语教育专业的学生，我进行了大量的小学英语教学实践，然而自参加工作以来，我从事的却是初中英语教学。从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠。这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。 国内外对于教育衔接的问题有一定程度的研究，但由于各个国家国情不同，对外语教学提出的课程标准也不同。国外中小学外语教育的教学任务问题以及小学与中学的有效衔接问题，小学外语的师资补充和培训问题等等，都是正在探讨中的题目。在我国，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，关于小学-初中英语衔接教学的研究，迄今数量尚不多，还缺乏系统性。具有代表性的研究是夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》和谢永琴的《对中小学英语教学衔接的调查和研究》。因此，系统地探讨我国中小学英语教学衔接的问题具有重要意义，也只有如此，才能使更多的学生爱英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。 二、中小学英语教学衔接存在的问题及分析 笔者结合相关科学理论依据，并通过亲身参与中小学英语教学实践，总结发现目前中小学英语教学衔接主要存在以下问题： （一）教学要求脱节 小学教育把英语视为一门非应试学科，教学过程采用非压迫式的自由教学方式进行，对英语教学的进度和学生应该掌握的程度没有过高的要求，主要任务是培养学生听说方面的能力。相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，开设英语的起始年级也不一致,各校教材选用更是五花八门,教学进度与内容处理随意性也比较大。而中学教育更倾向于应试教育，英语作为一门学科其系统性和教学进度有更高的要求，不仅要求听说领先，而且要读写跟上，更多地强调语法的系统学习和掌握，大大加深了初中英语学习的难度。初入中学的学生不适应，速度跟不上，就会导致各种问题，影响语言的正确表达。 （二）教学方式脱节 对比中、小学英语课堂教学活动,我们会发现有很大的差异。小学英语教材趣味性强,英语教师一般采用直观法进行教学活动，课堂形式多样，气氛活跃，学生能够积极投入；进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，学生一旦跟不上教学进度，便容易产生厌倦情绪，英语的教与英语的学就会相脱离。加上目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。 （三）教学内容脱节 中小学英语衔接主要表现在教学内容方面，而教材正是知识的载体。小学、初中这两种教材从教材的编排、侧重点到教材的要求等都不尽相同。目前小学英语教材使用很不规范,往往一个市或地区都有好几种教材同时使用，内容也主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。但是到了初中, 初一教材对词汇、句型、语法等的要求突然提高, 知识的广度和跨度加大，难度也随之增大。中小学教学内容不系统，造成重复学习或大跨度学习，使学生丧失新奇感，缺乏兴趣，产生厌倦心理，从某种程度上挫伤了学生学习英语的积极性。 （四）教学评价脱节 在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而是全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。例如,在入学分班考试中，多数学生只能得六七十分，优秀生也最多能得80多分。这主要是因为中学教师往往出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等题型, 而在小学英语教学中这些题型并不多见。因此，没有科学的评价体系的制约，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾大大增加了中小学英语衔接的难度。 （五）教师素质脱节 我国的英语课程开展得如火如荼, 绝大部分学校都从三年级起开设英语课程, 更有甚者, 有的学校从一年级起就开设英语课程。即便如此，在全国的多数地区，小学英语仍被视为副科，相当一部分教师存在学