(湖南省浏阳一中20142015学年高二下学期期末考试理数Word版含答案.docVIP

第七章 教学 第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 三种错误观点：教学就是传授知识；教学就是上课；三是教学就是智育。 教学定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。 教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径，包括以下几个方面。 （一）以培养全面发展的人为根本目的 （二）由教与学两方面活动组成 （三）具有多种形态，是共性与多样性的统一 二、教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位 （一）教学是社会经验再生产的一种主要手段 教学不仅仅加快个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展，因此，它是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。 （二）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 （三）教学是学校教育工作的主体 学校教育是教育的主体，而教学工作又是学校教育工作的主体。教学工作所占用的时间最多，所使用的人力最多，所投入的财力也最多，学校教育工作必须坚持以教学为中心。 三、教学的任务（根本目的的具体化） 包括以下四个方面。 （一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（智） 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 基础知识是指各门学科中的基本概念、原理、规律。 技能是指运用一定知识，通过练习而获得的能够在实践中顺利完成某种任务 的比较稳定、系统的动作方式。基本技能，指各门学科中最主要、最常用的技能。 （二）发展学生智力、体力和创造才能（体） 1．发展学生的智力。所谓智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能 力系统。 2、发展学生的体力。体力指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。 3．发展学生的创造才能。创造才能主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知世界的能力。 发展学生的创造才能作为衡量教学质量的一个重要标志。 （三）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界现基础（德和美） （四）促进学生个性和谐发展（个性） 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 孔子把教学过程概括为在老师启发下学生学、思、行的统一过程。是我国最早的关于教学过程的思想。 思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 赫尔巴特教学过程理论被他的学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段，俗称“五段教学法。” 赫尔巴特(巴结)：预（备）（提）示联（系）（总结）接（应）用 杜威的五阶段论，从情境中发现疑难：从疑难中提出问题；作出解决问题的假设：推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论，也叫做五步教学法。 杜威：疑（发现疑难）问（提出问题）假（假设）推（推断）（结论）论 教学过程定义：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。 一、教学过程是一种认识过程 新知识与学生已有知识及解决问题的能力水平之间的矛盾成为认知过程内部发展动力。 （二）教学过程又是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下几方面。 1、间接性。学生主要以课程教材为中介，间接地认识客观世界 2、引导性。整个认识活动都有富有经验的教师引导，构成了学生（主体）一教师（引导）一课程、教材（客体）相互作用的特殊结构。 3．简捷性。 4．交往性。 二、教学过程的特点 （一）间接经验与直接经验相结合 学生认识客观世界有两条途径，一条是通过亲自参与活动、进行探索而获取直接经验；另一条是获取间接经验 1、学生以学习间接经验为主 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础 （二）掌握知识与发展智力相统一 1．掌握知识是发展智力的基础。只有具备了某方面一定量的知识，才有可能开展某方面的思维 2．智力发展是掌握知识的重要条件。学生对知识的掌握依赖于他们智力的发展， 智力具有普遍的迁移价值 3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。但知识不等于智力， 在教学中促进知识与智力的相互转化，应注意以下四个条件。 第一，传授知识应准确科学、反映出一定的规律。 第二，在组织教学过程中，启发学生学会学习，学会创造。 第三，重视教学中学生的参与意识与能力。 第四，培养学生良好的个性，重视学生的个体差异，洼重因材施教。 （三）教学过程中知、情、意的统一 “非智力因素”越来越引起人们的关注，情感、意志、兴趣等因素直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。要求学生不仅要学会学习，还