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理解课程标准 激起学习兴趣 近几年我区乃至我市正在如火如荼开展的“基于课程标准的教学”既细化课程目标活动的最终目的是，为学生的终身可持续发展奠定良好基础,实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要达到这样的标准,课堂教学必须调动学生的一切积极因素，把握激发学生兴趣的三个环节即导中设趣、教中激趣、练中生趣。创设问题情境,激发学生兴趣，师生互动、生生互动，把现实生活中的情境，转化为数学问题,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 多年的教学实践经验验证了一条真理“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高。因此，教师在教学时，必须以最佳的教学设计去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳情绪，减轻学生的心理负担和课业负担。现将我在课堂教学中，如何把握导入、新授、练习的三个环节激发学生兴趣的一些做法浅谈如下。 一、明确课程目标，设计趣味导入。 能吸引学生的开头是教学成功的一半。要重视导语的设计，要让学生把学习当作一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。学生上课前是一种有目的的求知活动，多数学生在学习新课前，就在不同程度上产生了“这节课老师会教我们什么?”的想法。根据学生这种心理，在每节新课前，教师应从本节的教学内容及教学目的入手，设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言，巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生，从而激发学生的学习兴趣。例如我在讲“位置与方向”一节课时,一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。当学生绘声绘色地讲完后，我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩。”我又问:“司马光是怎样想的?”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法,一个人的聪明与否,关键在于你能否准确的找到解决问题的路线和方法。今天，我们学习一个能让人明确目的和路线的方法，即位置和方向。学生顿时活跃起来，产生了浓厚的学习兴趣，都想让自己变得更聪明，都想尽快掌握确定位置的方法。这样的导入点燃了学生的求知之火，起到了以趣促学的作用。 二、理解课程目标，设计教学过程。 重视教学过程，“一石激起千层浪”，这是我们教师应具备的最基本的能力。同样的班级，同样的学生，不同的教师，不同的效果。究其原因，就在于教学的艺术水平不一样，学生的兴趣也不一样，课堂的效果更不一样。因此，教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法。我平时常采用的有“设计悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等等。“夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理，去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。利用学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”、“你是个小博士”、“你是个小发明家”、“你是这个问题的小专家!”、“你是大家学习的榜样!”等等，越这样评价，学生回答问题的积极性就越高，兴趣越大，一节课会高潮迭起。例如我在讲简便运算时,设计了这样几个不同层次的问题。 1.请同学认真观察，这些数字，谁和谁是好朋友! 2.请同学们再认真观察，题中有没有我们能很快口算出来的数字?看哪位同学找得又快又准! 3.同学们，能否可以让25和4相乘先计算呢?其根据是什么?(生抢答:能,乘法交换律) 4.同学们，如果将题中的乘号改一下，这个结论是否还能成立?看哪个同学最聪明，讲得理由最充分！(分析证明) 由上述四个小问题，通过对学生“最先”、“最快”、“最聪明”的激发和夸奖式的评价,在教师的导演下,学生个个参与,步步深入,使学生在愉快的活动中，不知不觉地掌握了一个新的运算定律——乘法交换率。 对概念课或复习课，还可采用竞赛方式，根据教学内容，设计出若干组问题，分成必答和抢答两部分，再把学生分成若干个小组，各组派代表抽签，按签上要求回答问题。这样可以集中全班学生的注意力，激发全体学生的兴趣，调动学生人人参与的积极性。还可以采用情境教学法，利用现代化教学手段，与多媒体有机整合，创设一种特定的情境，形式多样、变化无穷，这样更能激发学生的学习兴趣。 三、评价学习目标，设计有趣的评价过程。 兴趣的源泉还在于运用知识，人的内心里有一种根深蒂固的追求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中，这种需求特别强烈。数学课要求我们当堂评价、反馈，让学生尽快知道自己的学习效果、老师尽快了解教学效果，这本身就是培养兴趣的一种好方法。但是，小学生的注意力易分散，如果用枯燥无味的练习去检验，只能引起学生的厌烦，更不会收到良好效果。因此，我们在练习时，要挖掘一些兴趣因素。让学生在练习中激发兴趣、兴趣中继续练，循环往复，巩固提高。例如练习时，采用竞赛形式抢答和必答，也可采用游戏形式抽签回答或