(科学课中如何培养学生提出问题的能力.docVIP

让问题充满科学课堂 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，小学科问题更是如此，小学科问题贯穿于整个教学与学习的过程。通过在学校小学科课堂的观察，在我们的小学科课堂上，常常会看到一些教师在科学探究活动前竭力去用言语启发着学生，并满心地期待自己给学生预设的问题能从学生的口中提出来。可结果是：学生们有的启而不发，没有头绪和想法；有的在老师的“引导”下想出了很多五花八门的回答，但与科学课堂教学并没有太大关联，是一些不符合学生实践的泛问题，有的甚至都跨越了学科，在课堂内根本无法解决反而是老师还需把学生拉回课堂。一方面仍旧抛出早已在课前就准备好的问题以此来调控探究的进程，整个启发显得十分生硬，长此以往，不仅会削弱学生原本对科学学习强烈的求知欲、表现欲，以至于直接影响到学生提出各种问题以及解决各科问题，最终影响学生创新能力的培养。科学知识只有围绕有效问题并伴随学生的主动性展开，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在知识的组成部分。? 小学科课程标准中明确指出小学科学习要以探究为核心。而探究不是从观察开始的而是从问题开始的。通过对学生有效提出问题的引导，希望学生通过探究的进程，整个启发显得十分生硬，长此以往，不仅会削弱学生原本对科学学习强烈的求知欲、表现欲，以至于直接影响到学生提出各种问题以及解决各科问题，最终影响学生创新能力的培养。科学知识只有围绕有效问题并伴随学生的主动性展开，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在知识的组成部分。? 小学科课程标准中明确指出小学科学习要以探究为核心。而探究不是从观察开始的而是从问题开始的。通过对学生有效提出问题的引导，希望学生通过 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 但是我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。其实，学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就是年级越高，学生提问越少的原因。 使学生养成主动提问的习惯，是我们所追求的。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，同时，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中，教师要特别重视问题意识这把开启智慧大门的金钥匙，让他们从各种问题中能动地汲取知识的甘泉，拾级而上，步人智慧的殿堂。 新课程理念下提出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究。而科学探究就是从问题开始，问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行科学探究，培养学生的问题意识显得多么重要。那么，问题从哪里来? 1．来源于小学科学课程标准。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的又便于学生开展研究的课题。例如，紫色的叶子有叶绿素吗?鱼有没有耳朵?蚕是昆虫吗? 2．来源于《科学》教材及其教学参考书。例如，在“一杯水里能溶解多少食盐”的课文中有这样一个情景：在一杯水中放入一勺食盐，搅拌之后食盐溶解了，又放入一勺食盐，搅拌之后又溶解了，加入第三勺食盐时，会怎样呢?这个问题是许多学生想问的问题，又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣，又能通过解决问题使学生获得成功的体验。 3．来源于教师提出的问题。教师对本学科需要研究的问题、有争论的问题以及这些问题的历史和现状都比较清楚，应该有目的地提出一些问题供学生深入研究和探讨。如学习了摩擦起电，教师可以提问：人体摩擦是否也会带电? 4．来源于生活、生产和科研实践。在生活、生产和科研实践中，可以有选择地挑选一部分问题作为科学调查与研究的大课题。在教学活动中，无论是观察还是实验，都要尽量找一些典型的材料，让学生摸一摸、看一看、做一做，用多种感官去感知，从而发现问题或找到规律。如教学“摩擦力”一课，我为学生准备了小车、磁铁(代替重物)、圆棍、抹布、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计拉动带有车轮的车厢，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。 5．其他途径，如文献资料等。 认识到了问题的来源，那么，怎样培养学生的问题意识呢？ 一、优化环境，使学生敢问 受传统教育思想的影响，学生多数迷信书本、迷信教师，主动提出问题怕出丑，不敢问。新课程理念下的科学教