(科学课堂问题情境创设的有效性探究.docVIP

论 文 题 目： 科学课堂问境创设的有效性探究 类别分为学科类论文和教科类论文，填写时要填全称。 学科类论文全称，如高中政治、高中通用技术、小学音乐等。 教科类论文全称，如教科类（德育）、教科类（校本研修）等。教科类论文包括：德育、心理教育就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。“问题情境”的设计，要有趣味性 案例：“金属钠与水的反应”。教师：“你能用水点着酒精灯吗?学生：(表现出不屑一顾的样子)当然不能啦。教师：好。请同学们观看魔术———“滴水点灯”。（事先在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠，然后用胶头滴管往酒精灯灯芯上滴水，“突”的一声，酒精灯被点燃。）学生：“哗”！发出惊叹的叫声。教师：想知道为什么我能用水点燃酒精灯吗？学生：异口同声地说：“想”。教师：其实我事先已在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠。请同学们思考：钠遇水到底发生了什么变化而能使酒精灯点燃。学生：投入积极主动的知识探索当中。此案例通过一个有趣的实验：水点酒精灯创设了一个激发学生主动探索知识的问题情境。因为对于如何点燃酒精灯学生是再熟悉不过的了，可如今却又看到一个预想不到一种有趣的方式：用于灭火的水也能点燃酒精灯！这在很大程度上引发了学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，诱发学生的探究欲望。以实验创设的情境，生动、鲜明、直观的实验现象及意想不到的实验事实和结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、更全面地思考问题。“问题情境”的设计，要有阶梯性和发散性问题应包括较丰富的内涵。以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能，使课堂教学内容大大精缩，促进课堂效益的提高。同时，针对水平不同的学生，设计不同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。要善于创设阶梯性和发散性问题。阶梯性问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强。符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。深入探索的问题情境。（l）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。“问题情境”的设计，“问题情境”的设计，要有创造性 于所学知识的理解和掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习，学会学习。 在教学中，我常常将抽象的知识寓于生动鲜明的形象之中，引导学生先阅读课文，根据要求设计实验方案，然后再运用实验器材进行探究，再谈谈探究的过程发现的问题，最后启发他们思索，找出规律性的知识。因此教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。我在讲《地球的引力》一节时，给学生提了一些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。 可见，教学知识情境化就成了“问题”，学生通过对“问题”的探究，不仅深刻地理解了知识，掌握了技能，同时又培养了自身的思维能力和思维品质。另外，教学中，由于问题内在的趣味性，学生在解决问题的过程中，会逐渐产生浓厚的学习兴趣，树立起学习的自信心，这样会大大提高课堂教学效益，提高学生的素质。 用心 爱心 专心