(关于引导学生有效参与英语课堂小组讨论的探讨.docVIP

关于引导学生有效参与课堂讨论如何引导学生积极有效地参与课堂讨论种情况：。后面对讨论题目，既不，也不知结果觑鸦雀无声，局面冷淡，师生虚热的局面。学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一听，其实大都是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”， “各自为政”。独白的演说局面。师宣布讨论后，，自圆其说，故作沉默，一言不发，种的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。因此，即使发言，也出现这些问题，引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。小组讨论为制造主体学习热烈气氛的工具，用调整自身教学状态和讲课进程的工具“一切为了学生”的。。 “就近原则”围成一圈，进行讨论。众所周知，如果长期采用单一的形式，容易使学生产生厌烦心理，而大大削减了参与的热情。 4.在引导调控上缺乏主动性。小组讨论质量的高低，与教师在讨论过程中的主动正确引导关系极大。在学生进行时，有的教师退至教的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的小组处于一种缺乏监控的自由放任的状态虚热独白问题。想使讨论富有成效，所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，引起学生的兴趣。如果教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。讨论时学生形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间，从而学生的自我意识凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情和幽默。’s good or bad to ask questions?又如，在JEFC Book2 Lesson65 You must be more careful的教学中，笔者利用学生在生活中过马路的生活经验，引导学生讨论过马路要注意的事项。实践证明，从学生已有的知识和生活经验出发，以旧引新，符合学生学习过程中自我建构， 自我生成的规律。而且这些问题与学生的生活息息相关，学生有一肚子的话要说，只要老师提供充足的时间，自主探究的氛围，就能调动学生参与的热情。而一旦教师给讨论附加一系列条件，特别是为尽快引出结论去控制讨论的走向时，讨论的积极程度和有效程度便受到影响。。 因此在讨论中应灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使思维处于一种被激活的状态 。其选择必须根据小组讨论问题的特点和活动的要求。例如,JEFC Book81 She taught herself教学中，学生在理解了课文的基础上，笔者要求学生采访其他的同学。先在屏幕上呈现一张问卷调查。 Could you _______ when you were ________ years old? Could you 1 2 3 4 5 when you were eight Name answers 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 笔者并不是简单布置：Now interview your classmates in your group.而是先让学生合作制作各自的调查表并拟出所要调查的内容。各小组拿着问卷去调查，访问别组的同学。（如Group 1的问卷调查） Could you _______ when you were ________ years old? Could you 1.play computer games 2.play chess 3. swim 4.make dumplings 5.ride a bike when you were eight Name answers 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 再如，学生们在进行Is it good or bad for man to do a bit of housework?的讨论，笔者先让学生思考并表明观点，经表态后自然生成三组，即认为 “good”的学生为一组， “bad”的学生为一组，以及还未表态的为第三组。让持相反观点的同学进行辩论，第三组的同学认真倾听，判断哪组同学的发言更精彩，更具说服力。实践证明灵活多样，富有创意的小组讨论组织形式使课堂讨论变得富有吸引力，因而学生们显得更加感兴趣。讨论时热情更加高涨，思维更加活跃。 3.加强过程调控。为了使各组的讨论既广泛