《烛之武退秦师》学生活动设计.docVIP

《烛之武退秦师》学生活动设计 预习提纲：（40分钟） 学生借助工具书、课文注释标注课文生字，并结合注释和《创新设计》，积累有关《左传》的文学常识，课堂上抽查。 借助工具书、课文注释口头翻译全文（不会翻译的做上标记），并分类整理出文中的文言知识。（做在预习本上，自修结束后交） 3、运用提要钩玄的方法整体把握文意和梳理故事情节，并完成课后练习一（做在预习本上，自修结束交） 第一课时 能力发展目标； 1、借助注释和《创新设计》，积累有关《左传》的文化常识。 2、在充分预习的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意和梳理故事情节，并画出思维导图。 学生活动过程预设： 导入： 在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。 预习检测：请同学合上课本和资料书介绍《左传》，其他同学补充。 补充：《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。 《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。 三、简介背景：自学《创新设计》有关背景介绍 四、检查预习情况和文本上标注、旁注的情况；让学生听本文的音频朗读或教师范读，对照预习修正字音。 汜(fán)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜缒(zhuì)而出 亡郑以陪(bèi)邻　　共(gōng)其乏困　　阙(quē)秦 秦伯说(yuè)　　　　逢(páng)孙 鄙（bǐ）远 五、学生活动：通过小组讨论、交流、展示，其他同学质疑、补充，完成以下问题，以此来整体感知全文的主要内容，理清文章层次。 用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑(开端) 秦晋两国为什么围攻郑国？ 寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。 第二段：临危受命（发展） 郑伯是如何说服烛之武的？ 当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。 第三段：说退秦师（高潮） 烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪点最关键？ ①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 第四段：迫晋退兵（结局） 晋文公为什么不愿向秦军进攻？ 面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。 思维导图： 开端：秦晋围郑 发展：郑伯求贤、临危受命 高潮：夜访秦伯、巧退秦师 结局：秦晋退兵 五、课后作业： 第二课