江苏宋永峰教学反思有效教学的生长点.docVIP

教学反思——有效教学的生长点 宋永峰 盐城市龙冈中学 224011 【摘要】新课程标准中强调指出：高中数学应倡导学生主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。而在高三数学复习教学中更应使课堂教学真正成为师生互动、对话式的学生自主探究的学习活动。在复习课中如何体现、落实新课程理念，促进学生全面而有个性的发展 一、问题提出 新课程标准中强调指出：高中数学应倡导学生主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。而在高三数学复习教学中更应使课堂教学真正成为师生互动、对话式的学生自主探究的学习活动。但传统复习课往往存在着以下问题： 1．教师一味灌输，忽视学生的主体作用。 高三数学复习中，老师都要对学生进行三轮复习，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师忽视学生的学习主体作用思维全面而促进学生全面而有个性的发展形成积极向上的人生态度与情感体验教学可按“”、个基本阶段展开。目的相关通过各种方式激发学生复习的自主性、积极性，同时也为学生提，从而把学生自然引入到的阶段教师根据教材内容、重点、难点，挖掘可以进行的素材，激活思维，引导学生积极思考探索。阶段“创设情景,提出问题”阶段提出的与学科相关、与日常生活联系密切的问题，根据教学目的和教学内容的要求，在教师的精心策划和指导下，提取线索对已储存信息进行检索用以学生为主体，学生主动参与，进行独立或相互研讨，。充分利用班级授课的优势，认真听取别人的发言并认真鉴别正误、吸取他人之长，比较各自共同探讨、提高交流包括师生交流、生生交流反思行为，更新学生的思维方式和学习理念。教师是主要的评价者，针对学生在思维和探讨中出现的情况，及时、恰当、准确地加以评价，并要多加鼓励，培植成功感，从而激发学生敢于探究的热情。针对学生探究中存在的问题，应该着重于疏导思维难点、解释知识疑点，从而帮助学生理解以便提高效率和质量。 评价中还要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者，对他人先前的活动、解释进行恰当的评价。也要让学生能进行自我评价，它具有自我诊断功能、自我反馈功能、自我激励功能，它可以使学生学会审视自己，根据已定目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的良好习惯。 【案例】 如在“函数的图象与性质”复习中设计如下问题：有两个命题：（1）不等式 ∣X∣+∣X—1∣m 的解集为R；（2）函数是减函数。如果这两个命题中只有一个真命题，则实数的取值范围是 .题表面上为一道题，实际上是两个题，都是以函数为主线，数形结合，分域讨论，加大了问题的思维量，方法灵活。对这道题目采取的方法，让生畅所欲言，想到什么说什么，有简洁方法，正确的思想，也有繁琐的方法，错误的思想，但通过生生交流、师生交流，通过自我反思，错误的到了纠正，对知识的认识得到提升，能力得到了提高。 4. 总结梳理，构建网络 此时教师要充分调动学生学习积极性，在上述交流的基础上，由学生自主进行梳理，教师进行引导，帮助学生找出知识联系点，编织成知识网络，目的是使所学知识系统化，便于记忆，更便于检索和应用。学生在以后考试答题时，就能够好像上网一样，顺着知识网络寻找出问题的答案。 在解题过程中很多同学因为找不到思路常常无从下笔。数学题无外乎两类：求解题和证明题。求解题让你求的是一个结果，证明题让你证明的是一个结论。将已知条件列出来，看看能推出哪些结论，而这些结论又可以看作条件，再看看这些新的条件又能导出哪些新的结论，一层一层，就像树干的分支一样，越来越多。既然可以顺向推导，同样也可以逆向推导。从你要求的结果或需要证明的问题出发，看看需要哪些条件才能得出所要的结果，而要得到这些条件，又需要哪些更多的条件，一层一层，反向思维。当树枝越伸越多时，最终会有两条交织在一起，此时题目也就迎刃而解了。开始使用这种方法时，的确比较费时，但相当有效，待逐渐熟练之后，往往能够一眼就看中问题的关键，迅速找到突破口。 ?【案例】在08年江苏高考题中考了一道函数综合题：设函数f(x)=若对于任意，都有f(x)0成立，则实数 a的值为 .这道题其实也是常见题，不过比平时所讲的又深了一个层次，但只要抓住知识网络，这道题就引刃而解：不等式恒成立直接求函数最值函数的单调性利用函数图像分离常数后求最值利用导数利用单调性定义。 再如面对代数中的“四个二次”：二次三项式， 一元二次方程，一元二次不等式，二次函数时，以二次方程为基础、二次函数为主线，通过联系解析几何、三角函数、带参数的不等式等典型重要问题，建构知识，发展能力 5. 迁移练习，拓展提高复习课的功能还要落实到“提高解决问题能力”上。 通过，学生对知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验巩固 此时要求教师能够精选一些典型性的习题典型性的习题为学生运用所学知识技能的，不