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科学研究方法对于生物教学的意义 摘要 科学方法是指人们获得科学认识所采用的规则和手段，是揭示客观世界的性质和规律、获得新知识和探索真理的工具。它不仅仅是科学研究中所使用到的方法，也在中学基础教育中发挥着举足轻重的作用。以生物学科学方法为契机的生物课堂教学对于培养学生的科学探究能力有着事半功倍的效果，但是由于一线教师大多只注重知识教学，对于教材中的科学方法重视不够或者是对于科学方法概念界定模糊、理解偏差，导致课堂教学中生物学科学方法少有涉及，学生科学探究能力薄弱。 本文首先从理论研究入手，对科学方法等概念进行定义，辨析科学方法的层 次。然后对初、高中生物学课程标准进行解析，依据课程标准对中学生物学教材 进行分析、对比，将不同的科学方法出现的地方、出现的频次、整个初中阶段这 些频次变化等进行总结和分析，尝试找出初、高中生物学教材中使用相对比较频 繁的几种科学方法出现的规律以及规律背后的原因。 基于对生物学课程标准以及初中生物学教材的分析，教学中对于生物学科学 方法的侧重对生物学科学素养的提高有着显著的作用。科学方法不仅是科学素养 中重要的一环，也是获得科学知识的重要工具，同时还对于正确理解生物学科研 成果对我们社会和个人所产生的影响有着重要作用。所以说生物学课堂教学中加 大对科学方法的重视，是贯彻新课程标准理念、提高学生生物学素养的重要手段。 关键词 生物学教材，科学方法，科学素养 1、科学方法的概念 “科学，，的英文单词是“science，其最早起源于拉丁文“scientia，本意就是指“学问”或“知识”的意思。约16世纪中国学者将英文单词“science”介绍到国内并翻译为“格物致知”，简称“格致”。直至近代，康有为、严复在翻译文献时，首次将“科学”一词引入中国并将“science”译为“科学”。由于科学的定义随着历史时期的不同而具有不同的含义，以至于今日很难用简单的言语来定义“科学”一词的概念。从广义上来说，科学是指人们对客观世界的规律性认识，并利用这一规律造福人类，完善自我。韦氏词典对科学的定义是“科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识”。辞海中对于科学的定义是“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”，并且强调科学来源于社会实践服务于社会实践。 2、科学方法的层次 科学是先人们不断观察生活中的现象、不断思考总结而得出的规律性的对现 实实践具有指导性意义的知识或知识体系。科学研究是人类创造性能力的体现。 综合科学方法论对科学方法的分类以及生物科学探究能力的划分，科学研究中 使用到的方法即科研方法纷繁复杂，按照其普遍性程度可分为三个层次。第一 层次，哲学方法，这是最具有普遍意义的，对所有科学都具有普遍的指导意义的 方法，它广泛适用于自然科学、社会科学和思维科学。第二层次，是各门学科研 究的一般方法，如实验法、观察法等，这些科学方法并不为某一学科所特有，而 是普遍存在于绝大多数学科。第三层次，特殊方法，是各门学科依据自身特点所 特有的研究方法如生物学中的同位素示踪法、物理学中用于研究晶体内部结构的X射线衍射法等。科学方法是展示科技发展以及科学本质的基本的组成部分。 2.1哲学方法 哲学起源于古希腊，是社会的意识形态之一，是理论化、系统化的世界观， 是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一，哲 学研究普遍而基本的问题。哲学向人们提供如何正确把握对象存在和发展的规律，它教导人们应如何正确的思维，以及提供正确的思维方式和思维方法。 哲学方法具有普遍性、抽象性和思辨性，还具有时代性。如牛顿的“分析一综合法”和现代的“系统论”“控制论”等。牛顿的“分析一综合法”类似于现代的“归纳一演绎法”。他认为科学家对某一事实做出总结概括之前一定要对事物、现象进行仔细认真地考察。他的“分析一综合法”强调在通过事实现象得出统一、规律性的结论，然后用综合法从这一结论中可以推导出演绎出新的结论，而这些新的结论需要用实验去验证。如他通过棱镜把太阳光分解为光谱分析得出“太阳光是由折射率不同的光线组成”的这一结论，然后综合推导得出“被棱镜分解出的光不会再被棱镜分解”这一新结论。而他的确用实验去验证了这个结论并得出了肯定的结果。 2.2一般方法 一般方法是以哲学方法为指导，对各门学科的研究具有比较普遍的指导意义，是特殊方法的归纳和综合。一般方法大体可以分为逻辑方法、经验方法、数理方法和现代方法这四大块。 科学研究是在科学事实不断积累的基础上才可以进行，科学中的经验方法就 是收集事实材料获取科研事实的方法，是形成、发展、检验科学理论和技术创新 的实践研究。主要的经验方法有观察、实验、类比、测量、统计等方法