李虹霞-重建教室重整课程全解.docVIP

重建教室 重整课程 北京市海淀区中关村三小 李虹霞 缘起 通常，一名小学语文教师要承担班主任工作，要有自己经营的一间教室，也要影响这间教室的一群学生。学生的学校生活如何，在很大程度上取决于他的教室生活。而学生的教室生活怎样，一定跟教室的生态环境和教师息息相关。 传统意义上的教室，有工厂化的统一样式，有秧田式的座位，有整齐划一的进度，有显示老师权威的讲台讲桌，学生到教室里来，意味着集体合作，也意味着被集体驯化，被规范被比较的生活让很多学生充满的恐惧，对教室很难产生喜爱。如何让学生爱上自己学习生活最多发生的地方——教室，创造一个怎么的学习环境，值得我们每一位教师深思。 研究证明，学习在面临挑战的环境下得以强化、在面临威胁的情况下受到阻挠。安全而丰富的学习环境可以强化学习者在放松状态下的有效学习。教室良好生态环境的营造，需要用爱心和智慧。对小学生来说，能否从他们的视角去建设教室，童心童趣又尤为重要。我们深知，决定一间教室容量大小和幸福多少的，更应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。 新课标中“教师即课程”，强调教师要进入课程，去创造出鲜活的课程。能否在尊重学生学习和认知规律的前提下，围绕着教室里学生的困惑和需要，为学生设置适合的课程，这是教师的责任和义务。 对母语教育的重视，是世界各国的共识。身为小学语文老师，我们有着更加强烈的愿望，希望学生在启蒙阶段就能热爱我们的母语、欣赏我们的汉字。可事实却不尽人意。原本最容易亲近，也是最温暖、最诗意的母语，经过我们的教学，为什么早早让学生留下了“无趣”的印象？长期以来，对语文教学的诟病引发了一轮又一轮的改革，预期的效果迟迟难以显现。 学生对于语文课程的最初认识来自于什么？仅仅给学生一本语文课本显然限制了学生的视野，影响了学生的胃口。我以为，学生对语文课程的认识，应该取决于我们给予他们怎样的课程资源；学生能否因为喜欢这些课程资源而爱上母语恋上汉字，应该取决于我们怎样来实施课程。 因此，我近几年致力于寻找最适合学生的教学法，致力于重建教室，重建课程。 “统合”视野下的“幸福教室” “统合”教学，试图追求一种的理念，全方位整体、创造性地学习“小尾巴”。 在学习的开端，我们成功地让学生感受到了语文学习的“艰难”和“无趣”，且坚持“重复过去的故事”。拼音教学，绝对地高耗低效！ 怎么办？ 我想到了儿歌。儿歌是幼儿语言表达的最佳方式，生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐感受各种情绪或思考各种问题，反复倾听对知识的兴趣的第一个源泉第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。亲爱的同事们，让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力，使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿的矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力竭，跨着疲乏无力的步子的行路人。 “慢板”课程 读你千遍也不厌倦 在一切都进入高速运转的今天，我们的课堂也越来越多的“快，快，快点”，恨不得让孩子不经历坐、爬、站就要会走，甚至直接跑起来，可是，这种行为导致的苦果，也只有我们自己尝了。 “无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习，从容一点，再从容一点呢？ 我们的慢板课程，旨在培养学生的良好习惯。 ①心怀敬意的慢书写 例如课程《写好第一笔》，把软笔书法引进语文课内，和硬笔书写同步进行，带一份敬意体味书写汉字的美好；慢慢的，学生在大仿格内，一笔一划地练习，开始了规矩的学习。他们从容观察，慢慢落笔；调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意滞后，犹如射箭之前先练好眼力，磨刀不误砍柴工。 再如课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己作为自己的“不可取代”的自信…… 所以，我们的幸福教室的孩子，不管什么时间、什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意地去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。2011年的全国目标教学会议上，我们三年级一班的书写素养展示板，给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。 我愿意自己的学生能用一辈子，体味书写的敬意与喜悦。 ②满心责任的慢工作 作为一线语文教师，我亲身经历了大作业量批改的痛苦，颈椎酸痛成为大多数教师的职业病。跳出“学校规定”、“教