第6章_学习动机讲解.ppt

韦纳归因理论 个人在行为之后，对行为结果成功或失败的认知解释。 解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。 个人以后类似行为动机的强弱，取决于其对行为结果所作的归因解释 三维度六因素 归因类别 归因维度 稳定性 因素來源 能控制性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力 ˇ ˇ ˇ 努力 ˇ ˇ ˇ 工作难度 ˇ ˇ ˇ 运气 ˇ ˇ ˇ 身心状况 ˇ ˇ ˇ 其他 ˇ ˇ ˇ 研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。 陈安之关于成功的看法：为什么你没有成功，因为你不够努力；为什么你还没有成功，因为你还不够努力；为什么你仍然没有成功，因为你仍然不够努力！ （四）树立榜样 榜样的示范要特点突出、生动鲜明。 榜样本身的特点与观察者要有相似性。 榜样示范的行为对学习者要具有可行性。 榜样示范的行为要具有可信任性。 比如李阳大学时疯狂学习英语成为现代许多大学生的榜样。 了解特殊人群进取精神，让学生更加珍惜学习机会，同时增强对自己能力的信念并加倍努力。 （五）不断地自我激励 这不仅是促进和激发学习动机很好的方式，同时也是锻炼自我意志品质，提升自我效能感的有效途径。 林义杰：24小时的马拉松。退出即意味着结束，坚持需要不断地为自己寻找前进的动力。 三、关注学生的个体差异 年龄差异（其他方面个体差异内容将在第十一章涉及到） 多数学生在开始学校教育之初时，往往充满激情，但是调查显示，学生对学校有关的态度、好奇和内部学习动机逐渐减弱和降低（Harter，1992）。 大多数低年级学生表现出积极地自我概念和成功预期。这种膨胀的自我知觉一直持续到7岁左右。 此后，儿童的自我知觉与其考试分数及其他分数开始形成稳定的关系，他们开始与同伴作比较，体验到失败，并了解失败的含义，从而变得易于习得性无助及其他的失败综合症。但是即使学生质疑自身能力，他们在十岁之前一般不会一碰到困难就一味地放弃。 低年级学生不现实的积极自我知觉反映的不仅仅是自我中心，他们主要关注自己取得的成功，一旦通过努力获得进步，他们体验到的是胜任感，因此他们更多的把成功归结于努力，而不是能力，并认为可以通过努力提升自己能力。 但是，随着他们复杂思维能力的发展，他们开始认为努力与能力呈负相关。初中时，他们完全明白了，在一项任务上投入大量努力，意味着自己在该领域的相关能力匮乏。 低年级学生的特点为教师教学提供了一定有利条件： 这些学生不易习得性无助。 仅仅是因为努力而受到表扬，也不会尴尬，不会由此怀疑自己的能力。 尽管如此，如果教师总是给予学生的反馈是社会性比较或结论性评估时，即使幼儿园小朋友也会体验到失败，降低对自己能力的评价。 对教学方式的偏好 低年级学生注意维持能力较差，尤其是信息呈现方式的学习活动； 对于低年级学生强调动手式的主动的学习活动，让信息呈现的内容分散在主动的学习活动之中。 第一节 学习动机概述 一、 学习动机概述 二、 引起和促发学习行为的外在条件 三、 慎用学习行为的外在诱因 第二节 学习动机的激发 一、 学习行为的内部动机激发和培养 二、 其他相关激发和培养学习动机的技巧 三、 关注个体差异—年龄差异 本章回顾 期望价值理论最早由 Atkinson（1957）提出，其基本主张是，行为的产生与否必须考虑个体对行为所持的主观价值，以及个体对成功的期望。 Atkinson 认为成就行为取决于成就驱力、成功期望以及诱因价值三个因素。 心理学家 Vroom 于 1964 年提出“期望理论”。该理论重点研究人们从动机的产生到采取行动的心理过程，其主要内容是：人们采取某种行动积极性的高低，取决于这种行动结果能满足其需要的程度及这种满足得以实现的可能性大小的评价。Vroom 的期望理论用公式表示为：M=V×E，其中：M—激励力，指激励作用的大小；V—目标效价，指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小。 ）“你若想真心追我，就在清华给我递表白信吧。”最近，有一高中女生在被学长表白后，写明信片回复让该男生考上清华，再向她表白。许多网友看后表示，“要是当年有妹子跟我这么讲，我一定考得上清华。”? 上帝对一个牧师说，他要让牧师去看一看天堂与地狱的差别。他们来到一个房间里。房间中央摆放着一锅热腾腾的肉汤，一大群人围着锅坐着，个个都愁眉不展，原来，他们虽然每个人手里都拿着一把汤匙，但汤匙的柄太长，他们无法将汤喂到嘴里。面前摆放着美食，他们却只能眼睁睁的望着，仍旧要饿肚子，怪不得一个个神情暗淡、愁眉苦脸。上帝又带牧师来到另外一个房间。里面仍然是一个锅热腾腾的汤。一大群人围着锅席地而坐。他们手中仍拿着长柄汤匙，