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中职教育课程改革问题思考 报告单位：福建省漳州财贸学校 报 告 人：张少华（高级讲师） 《中职教育课程改革问题思》课 程 内 容 一、中等职业教育的定位 关于职业能力培养的内涵： 二、职业教育的教学内容： 1、关于理论与技能的辩证关系 2、如何构建职业教育的课程体系 学科体系与工作体系的差异 项目课程的本质 （一）联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 项目课程的工作任务结构 工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系 3、职业教育、职业培训、技能训练的关系 职业教育、职业培训、技能训练的关系 3、CBE/DUCAM的课程建设方法 DUCAM是如何设计课程体系 为什么要按专家的意见来设计课程 如何让专家说出真正的职业能力内容 聘请专家应注意那些问题 聘请专家应注意那些问题 （问题三）行业专家要求： 三、职业教育课程编组 1、“学习纲要”与“课程大纲” 1、“学习大纲”与“教学大纲” 要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑： 3、由“易”到“难”的工作排序 2、“工作包”到“学习领域” 有的职业工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的。 2、项目教学法的课程逻辑结构体系 围绕岗位业务流程，构建专业核心课程； 遵循职业生涯发展规律，由易到难安排课程编排顺序； 通过职业能力分析，建立模块化的课程体系。 学科本位：强调学科体系的完整性、全面性、系统性， 以传授知识为主。 从抽象到具体，从一般到个别。 能力本位：依据职业能力需求，围绕岗位业务流程、 遵循职业生涯发展规律，以提高执业能力为主。 从具体到抽象，从个别到一般。 * 张少华 制 作 高级讲师：张少华 杭州商学院 福建省漳州财贸学校高级讲师 福建省经贸委高级培训师 注册拍卖师 中德Inwant项目访问学者 服务过的企业： 漳州电信公司 漳州邮政 漳州紫山集团 漳州华瑞集团公司 漳州三龙公司 漳州信华食品 …… 中等职业教育的定位 职业教育的教学内容 职业教育的课程编组 职业教育的教学方法 关于职业带理论与中职教育的定位 关于职业能力培养的内涵 职业能力是什么？ 关于职业带理论与中等职业教育的定位： a) 大工业出现初期： C E 实践 理论 C 实践 理论 b) 20世纪上半期： c) 20世纪下半期： C T E 实践 理论 TE E T 高等职业教育培养目标 初等教育 中等教育 高等教育 “职业带”理论 （occupational spectrum) C T E “职业教育” (vocation education) 培养技能型人才（技术工人系列） “技术教育”(technical education) 培养技术型人才（技术员系列） “工程教育”(engineering education) 培养工程型人才（工程师系列） 中等职业教育 从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。 一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。 一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。 职业性原则: 任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。 职业教育的培养什么能力： 教育目标：不是成绩排名第一，是“一个有能力的人”； 教育内容：不是学科体系，是职业活动行为； 教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做的引导。 职业教育的目标是什么？ 达成目标的手段是什么？ 职业教育目标 = 知识 ？