优化参考习作评价 激化学生思维.docVIP

优化习作评价 激化学生思维 摘要： “写作能力是语文素养的综合体现”,那么如何善待和正确评价这些“综合体现”，从而达到如新《语文课程标准》所述的“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。基于以上认识，结合我班的实际，笔者认为优化习作评价,多批少改，重在讲评的确是一条快捷、高效地提高作文水平的实效途径。 关键词： 优化； 习作； 激化 一、多做多批，略批为主，尽量少改 我们都知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。可是一学期那么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。 二、当堂点评，分层批改，尽量面批 学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，“要让学生成为习作评价的主人”对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。而且注意让评价的方式多样化,如用图画。即用简笔画代替眉批。发现妙词在下边画“三角形”，发现佳句则画上“波浪线”等;写批语。无论是教师的批语，还是学生相互批阅，评语要亲切，态度要真诚，体现激励性和指导性，要发现文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚的激励学生，让老师的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受、体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬;口头鼓励。通过个别交谈，以心换心，当众肯定，尤其是对后进生有进步的作文给予肯定，具有鼓舞和促进作用，甚至有的时候是空前的。新的《语文课程标准》也特别指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。 三、批语个性，讲评全面，提倡自改 在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。首先是自我评价。每次作文后，我都引导学生运用诵读法或推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。这样，学生成为习作评价的主人，不仅教师拥有评价的“特权”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由的说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动了起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。其次是学生互评。在自改的基础上，自由组合（结合本班情况三人为一组），将自己的作文与组内他人交互评改，互相