汉滨区中小学校本研修_图文.docVIP

汉滨区中小学校本研修 教 师 手 册 任教学校 安康市汉滨区鼓楼小学 教师姓名 雷 玉 荣 专业职称 小学语文高级教师 主教学科 小学语文 年 度 2012-2013学年度 安康市汉滨区教学研究室 制 个人校本研修材料目录 一、个人信息二、个人校本研修方案 三、校本研修过程记录 1、读书笔记 2、校本培训记录 3、公开课教学设计 4、教学反思 5、听评课记录 6、教学论文 四、个人校本研修总结报告 五、校本研修成果一览表 六、评估意见 1、本手册为每位教师每学年一本，由教师个人填写，每年6月底由学校初审后交中心校审核，填写评估意见。2、时限为上年的9月1日至次年的8月31日。 3、文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。 4、研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。手册中所有内容都要围绕研修主题来完成，内容要翔实，不可简单草率。 5、所填内容严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。 姓 名 雷玉荣 性 别 女 （照片） 职 称 小学高级教师 学科 小学语文 联系电话 邮箱地址 二、个人校本研修方案 研修主题 小学语文习作教学存在问题及策略研究 问题提 出缘由 一、教师方面存在的问题：2、没能从整体上把握新课程标准对小学小学各学段教学的要求与特点，忽视了小学教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循教学循序渐进的原则，因而收效不大。3、教学指导过于细致，造成学生千人一面的现象。作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。不少教师评价学生作只写个日期或者阅、查 或者优良中差ABCD”或分数形式的等级评价，要么就是一些如 “语言流畅”、“情感丰富”、“结构清晰”等等缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生作的积极性学生方面存在的问题：1、学习作文的态度不正确。多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时的生活中又不善于观察、积累。作文训练中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。2、积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了习作之外。 研究 目标 1、理清各学段习作教学的具体要求，改变传统的教学方式，构建新型的习作教学模式。 2、学习交流新的习作教学理念、教学方法，努力探索习作教学的评价策略。 3、培养低段学生写话、写日记、多看书、多观察等习惯，探索中高段学生习作互评交流模式。 4、举办习作教学方面的经验交流会、实践有特色的习作指导课、撰写高质量的习作教学论文、教学心得或教学叙事等。 研究 内容 1、学习新课程标准针对各学段习作教学的具体要求创设情景，丰富学生作的源头培养学生学习兴趣和自主、合作学习的能力培养学生探索精神。 研究 方法 1、行动研究法。 2、调查法。 3、实验法。 4、案例法。 5、观察法。 研究 步骤 第一阶段：2012年9月——2013年1月，进行教育教学理论学习，调查摸底习作教学中存在的问题，进行广泛调研，集中听评课，开展教研交流活动和课堂教学实践，尝试总结习作教学的新模式。 第二阶段：2013年1月——2013年3月，反思小结第一阶段研究情况，学习并思考习作评价方式多元化的新途径和新方式。结合习作教学新模式，指导学生写好假期习作作业。 第三阶段：2013年3月——2013年6月，在课堂教学实践中广泛进行总结—验证—应用，在应用中探索出习作师生互动点评新机制。 第四阶段：2013年6月——2013年7月，总结反思，汇集资料，修改补充，推广应用，形成成果，撰写报告，申请