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第二章：现代心理学的教育观 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育现象的心理学认识 一、教育与学校教育 （一）教育 1、教育是培养人的一种社会活动现象，必须从促使受教育者个体心理的发展入手，在确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖于心理学。教育者应该具有心理学的思想观点，应该掌握心理学的知识和技术。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 2、教育有广义和狭义之分。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。包括人从出生到死亡的整个一生，参与者包括社会各个方面（家庭、社会、学校），影响到人的态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。狭义上的教育专指学校教育。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 （二）学校教育 1、学校教育特指课堂情境中主要通过上课完成的教育。 2、学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织，其功能既是学校教育的，也是社会的。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 3、从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。学校中涉及到的人主要有家长、教师（含其他职工）、校长、教育行政领导、学生，都在个人和团体的基础上相互作用（人际交往），既反映出个人兴趣、态度、动机、才能和性格，也反映出所属团体的社会心理特点。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 二、学校教育对学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 具体影响表现在以下两个方面： （一）影响学生个体的社会化 个体社会化——是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程，也就是使人从生物人变成社会人的过程。而学校就是促使学生个体社会化的专门机构。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 “人只有通过教育才能成为人”（康德） （二）影响学生个体心理的发展 1、归根到底，学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。（个人→社会→个人） 2、改造社会和个人都要利用和改造学校教育。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 3、人的发展是终身的，不可能“一时受教，终身够用”。 4、现代教育最基本的发展趋势：一是建立终身教育制度，建设学习化社会；二是学校教育任务必须从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育”能力，也就是使学生“学会学习”，“学会生存”。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 5、学生个人心理的发展目标，是要使其成为一个“完整的人”，能在现在和未来适应他人，适应变化着的生活、学习和工作环境。这才是学校教育的主要价值。 三、教学与课 （一）什么是教学 第一节 对学校教育现象的心理学认识 1、从心理学角度，把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。包括学与教两方面，“学”在前，“教”在后。 2、现代学校的教学是科学，又是艺术。 （二）什么是课 1、课——是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括一段时间、教师和学生以及师生相互作用三个要素。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 2、课堂情境是学校特殊性的体现。创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。分析影响课堂情境的因素，并利用、改变和控制它们，是学校教育心理学的重要研究内容，也是教师技能技巧的主要方面。 3、从过程上分析，“课”主要由内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出三个部分构成。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 （三）有效教学的指标 1.清楚而明确地组织教材；2.清晰地阐述学习目标；3.有目的地选择和安排适当的学习活动；4.学生从事创建性的活动；5.师生均有方向感；6.有令人愉快的气氛；7.有对工作的严肃认真感；8.同学之间和师生之间相互尊重；9.个别学生得到照顾。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 四.当前学校教育的弊端及改革 （一）弊端 1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应地也与现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 第一节 对学校教育现象的心理学认识 2.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可