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教育心理学第一章 心理学与教育1、心理学是研究心理现象及其发展变化规律的科学。 个人心理结构： 认知过程：感知觉、记忆、想象、思维等 心理过程 情感过程：喜、怒、哀、惧等个体心理 意志过程：确定目的、制定计划、采取行动 个性心理 个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格 个体心理和社会心理，组成了心理学研究的两大领域。2、神经系统包括：周围神经系统和中枢神经系统。3、（填空）心理活动是通过反射产生的。反射是指在中枢神经系统参与下，有机体对体内外的刺激做出的规律性应答。 条件反射以无条件反射为基础。4、（填空）心理活动是通过反射产生的，而反射活动又是由刺激引起的。 凡是能够导致有机体功能改变的内部和外部因素都可以称为刺激。 客观现实是心理活动的源泉和内容。5、人的心理被认为是客观现实在人脑中产生的主观映像。6、1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室。（心理学正式成立）7、（判断、选择、填空）当代心理学主要学派：行为主义心理学，精神分析心理学，认知心理学，人本主义心理学 P7 行为主义心理学：华生，美国心理学家，特点：一是否定意识，主张心理学研究行为，二是反对内省，主张用实验方法。 精神分析心理学：弗洛伊德（和荣德），他把人的心理分为意识和潜意识。潜意识概念是精神分析的理论核心。人格由本我，自我和超我三种力量构成。 人本主义心理学：美国心理学家马斯洛和罗杰斯8、教育心理学的研究方法：观察法，调查法，实验法，测验法 第二章 青少年心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的8个阶段：乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期。2、个体心理发展的特征：连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，个别差异性3、初中生心理发展的基础——生理发育的特点：身体发育进入第二次“生长高峰期”，神经系统趋于成熟，第二性征的出现和性成熟的开始。4、高中生思维发展的新特点表现：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。5、皮亚杰认为，认知发展的主要机制是个体心理结构的适应；适应包括同化和顺应。 认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁）， 形式运算阶段（11岁至成人）。 前运算阶段特征：集中化倾向，不可逆性，自我中心性。6、维果茨基的认知发展理论与教育儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。7、维果茨基认知发展理论对教育的启发：教育的最佳效果产生在最近发展区，实施支架式教学，组织不同智力水平学生间的合作学习。8、人格特征：整体性，稳定性，独特性，社会性9、智力是指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力，记忆力，想象力，思维力。10、第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈和医生西蒙在1905年实施的，所形成的测验工具被称为比奈—西蒙智力量表。IQ=智力年龄÷生理年龄×10011、智力差异的表现：智力发展水平的差异，智力表现早晚的差异，智力结构的差异，还表现对统一活动不同的人可以再不同结合来保证。12、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。 认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知，注意，思维记忆和解决问题的方式上。认知风格差异：场依存性与场独立性，沉思性与冲动性，集合性与发散性。（名词解释）受环境因素影响较大者称之为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。13、P40 （简答）气质类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质14、性格是指人们对于现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式。 性格特征的差异表现:态度特征，意志特征，情感特征和理智特征。 学生性格差异表现：性格差异的表现和性格类型的差异：外倾型和内倾型，独立型和顺从型，ABC型第三章 学习理论1、我国学者冯忠良（1998）依据学习过程中获得经验的内容不同，将学生分为知识的学习，技能的学习和社会规范的学习三种。桑代克，誉为教育心理学之父2、维金纳的操作条件反射理论，学习的本质是形成操作性条件反射：强化理论3、维金纳区分了有机体的两类行为：一是应答性行为，二是操作性行为。4、强化分为：正强化和负强化。 正强化是指当某行为出现后，给与一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加。正强化包括食物、奖励和金钱。 负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加，负强化包括取消惩罚，消除痛苦。5、班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的本质，观察学习的过程，观察学习的条件。 （名词解释）观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反